创新是引领发展的第一动力教案板书设计

10.2《创新是引领发展的第一动力》教学设计

［教学目标］

知识目标：

通过教学使学生明确创新是民族进步的灵魂，理解创新与社会进步的关系。

能力目标：

能列举实例，运用相关原理说明创新推动了社会进步，创新推动了生产关系和社会制度的变革，创新推动了人类思维和文化的进步和发展。

情感态度和价值观目标：

通过对创新的深刻理解，认识到创新是一个民族进步的灵魂，是社会主义事业不断取得成功的关键，使学生牢固树立创新意识。

［教材内容分析］

本框内容通过分析创新对社会的进步和发展具有的巨大的推动作用，强调了“创新是引领发展的第一动力”这一基本观点，承接上一框题内容，谈了创新与社会进步之间的关系，从实践层面上说明了创新是辩证唯物主义的根本要求。本框设计了三目：第一目——创新推动社会生产力的发展。从以下几个方面论证了这一观点：创新实现科技进步，创新更新了生产工具和生产技术，创新提高了劳动者的素质，开辟广阔的劳动对象，从而推动社会生产力的发展。第二目——创新推动生产关系和社会制度的变革，以理论创新、制度创新、科技创新和文化创新的作用论证了这一观点。第三目——创新推动人类思维和文化的发展。

本节课的教学重点是理解“创新推动社会的发展*，教学难点是理解“创新推动人类思维的发展”。

［教学过程和教学策略］

（课前布置预习，要求学生分工收集反映创新推动科技进步，促进社会生产力发展、推动人类文化的事例及我国理论创新、制度创新、科技创新、文化创新的成果。）

一.创设情景，导入新课

［探究一］多媒体展示水龙头的图片，分析不同的水龙头有什么特点。

材料：现实透析

创新与不创新带来的不同结果

［思考］１、创新有什么作用

２、不创新我们的生活会变成什么样

（多媒体依次显示这两个问题）

（学生讨论，发言交流）

二、层层分析，教学互动

１、创新推动社会生产力的发展

（板书）

师：“科学技术是第一生产力”，而科技进步的历史充分说明了“科技进步的实质就是创新”。科技的进步是通过创新实现的。创新使得科技进步，更新了生产工具和生产技术，新的生产工具和生产技术对劳动者提出了更高的要求，提高了劳动者的素质，新技术使人类有能力将更多的事物纳入自己劳动对象的范围，甚至生产出新型的原材料供人类使用。所以创新推动了生产力的发展。

师：同学们还了解到哪些体现科技创新推动生产力发展的事例? （发挥学生的主体作用，加深理解）

［学生交流］同学们能否分别列举一些我国的政治，经济制度的改革创新，科技创新，文化创新等方面所取得的成果？你认为这些制度创新，文化创新对我国产生了什么样的影响？

（促进学生的自主性学习，充分利用来自学生的教学资源）

［探究二］材料：长期以来，人们在思想上一直受计划、计划经济等同于社会主义，市场、市场经济等同于资本主义等传统观念的束缚。为此，邓小平对上述不

同层次的范畴造成的思想混乱，在理论上给予了澄清。邓小平强调：“我们必须从理论上搞懂，资本主义与社会主义的区分不在于是计划还是市场这样的问题”，“计划和市场都是经济手段”，“它为社会主义服务，就是社会主义的；为资本主义服务，就是资本主义的”；将计划经济、市场经济与社会主义、资本主义区分开来，得出了“社会主义和市场经济之间不存在根本矛盾”，“社会主义也可以搞市场经济”的结论，从根本上打破了把社会主义与市场经济对立起来的传统思想对人们思想的禁锢。

１９９２年，党的十四大确立了建立社会主义市场经济体制的目标，实现了社会主义经济理论的重大创新，为社会主义市场经济体制改革指明了方向。

［思考］以上事实说明了理论创新对社会发展起着怎样的作用？

师：中国特色的社会主义市场经济的基本特征有哪些？

师：发展社会主义市场经济改变了“一大二公”的经济制度，发展和完善与之相适应的“以公有制为主体，多种所有制经济共同发展”基本经济制度，“以按劳分配为主体，多种分配方式并存，按生产要素分配”的分配制度等经济制度，推动了政治体制改革。可以说以社会主义市场经济理论为先导，推动了我国生产关系和社会制度的变革。建立社会主义市场经济体制是一个系统庞大的工程，经济体制的改革带动了政治，文化等各个方面的改革创新。

２、创新推动生产关系和社会制度的变革

（板书）

（１）创新促进生产关系和社会制度的变革

（２）理论创新是社会发展和变革的先导

（３）坚持理论创新，制度创新，科技创新，文化创新。

３、创新推动人类思维和文化的发展

［探究三］材料：课本７９页。

师：（简单解释材料中涉及到的三种思维方式）

（１）模糊直观的思维方式：古代科技水平较低，人们认识对象范围小，认识水平低，没有能力认识事物的内在构成和联系，局限于对事物现象的直观性，表面性，局部性和偶然性的经验性认识，因此习惯于整体，模糊，直观的思维方式，忽视对事物的精确的量化和分析。

（２）形而上学的思维方式：形而上学的思维方法是指孤立的，静止的，片面的看事物。１５世纪后半期到１８世纪末，自然科学中比较完善的只有力学，自然科学总的还处于搜集材料阶段。对各种现象分门别类地搜集材料，撇开它们之间的联系和变化，暂时把它们作为一种孤立的，静止的，不变的东西进行观察，分析。这种孤立地，静止地考察问题的方法被培根等人带入哲学领域，形成了形而上学的思维方法。

（３）辩证的思维方式：用联系，发展，全面的观点看问题。随着现代社会化大生产的发展，现代社会生活日益复杂，现代科学研究的细化和各学科之间的交叉和综合趋势不断加强，向系统的多样化，复杂化发展，尤其是第二次世界大战前后兴起的系统科学。它是以系统及其机理为对象，研究系统的类型，一般性质和运动规律的科学，包括系统论，信息论，控制论等基础理论，对人类的思维方式产生了深刻的影响。

［思考］是什么推动了人类思维方式的发展？

（学生）

师：归纳，（１）创新推动着人类思维方式的变革。

（板书）

实践－→理论创新－→实践创新－→思维方式变革

（２）创新推动着人类文化的发展

（板书）

（学生交流）试举出人类文化发展历程中的一个事例来说明创新实现文化的发展。

师：（总结）任何社会的进步和发展，归根到底都与创新密切相关。创新是对

真理的发展，对实践的推进，是一个民族进步的灵魂。

（思维方式是较为抽象的知识，需要教师加以解释，并能通过简单介绍人类思维方式的发展过程来帮助学生理解，学生能理解的问题则交给学生即可，实现

“主导”与“主体”的结合）。