第二节 人地关系思想的演变教学创新设计

人地关系思想演变教学设计

【课程分析】

人类活动对环境的影响，由弱变强，由小到大，由局部到全球。与此同时，人类为解决各种环境问题的人地关系思想也在不断进步与深化。本节课主要学习了古代人地关系思想的产生历程及现代人地关系思想的发展进程，让我们充分认识到可持续发展论是人类社会发展到一定阶段的必然选择。为后面讲述“可持续发展的基本内涵”和“协调人地关系的主要途径”提供了丰富的背景材料。

【学情分析】

本节教材内容对于高一学生来说浅显易懂，本部分内容学生在初中和高中地理各章的学习过程中都已经有所了解，在教学方法上,注意与其他学科的联系；在对学生的思想进行教育时，应多找一些身边的事例或典型的案例。必要时指导学生阅读一些关于环境问题的科普著作。

【学习目标】

1.了解古代人地关系思想的产生过程。

2.掌握现代人地关系的发展进程。

3.了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。

【设计思路】

本课的教学设计是在教师导向性信息引导下，积极贯彻诱思探究教学论中的“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的教学思想。注重对学生独立思考、合作探究、分析图表、归纳结论等能力的提高。

三个认知层次具体安排如下：

一、创设情境，感悟新知：通过一段“引水工程”的材料，材料的阅读激发来同学们想了解新知的欲望，同时制造悬念。

二、合作探究，得出结论：引导学生阅读课本材料，在老师的引导下，通过同学的看书、独立思考、相互讨论来完成对问题的认识。学生对问题的分析不够确切，思路上不够流畅，教师有必要在学生分析的基础上，利用多媒体手段加以点拨和归纳。

三、迁移运用，巩固提高：学完本节课后，重新分析“引水工程”的材料，

首尾呼应，并对学生的而理解和掌握程度进行及时检测，使学生学会用“地理思维”去思考问题。 【教学流程】

一、导入新课：

【师】：第一节我们学习了人类面临的主要环境问题，明确了环境问题是在人类过度开发利用资源环境的情况下发生的环境破坏或环境退化，从而危害人类和其他生物生存与发展的所有问题。针对由人类引发的环境问题，人类自身对这个问题是怎么看待，又是如何对待的呢？也就是说人地关系思想是如何随时间的推移、生产力的发展而演变的呢？这就是本节课我们共同探讨的内容。

二、授课过程: 板书：第二节

人地关系思想的演变

推进新课

【师】：我们首先探讨古代人地关系思想的产生历程。

板书：一、古代人地关系思想的产生 师

阅读教材P94～P95，自主学习，按表格中①～④四个阶段，填写表格内容，回答：对应的人地关系思想内容是什么？是如何不断进步与演化的？ 古代的四个阶段 相应的人地关系思想 ①人类社会发展的早期 A ②农业革命以后 B ③人类驾驭自然能力的提高 C ④社会经济的进一步发展 D 【生】：（归纳回答）A.肤浅，被动适应环境 B.地理环境决定论 C.人定胜天 D.天人相关论，因地制宜。

【师】：我们首先探讨古代人地关系思想的产生历程。

阅读下列图表，进而巩固提高，从工业文明时期就进入我们要探讨的第二个大问题——现代人地关系思想的发展。

时期 开始时间 人口 人地思想关系演变

采集渔猎 距今300万年 0.1亿人 地理环境决定论

农业文明 公元十八世纪初 约6亿人 地理环境决定论转变

为人类中心论

工业文明 公元20世纪60年代末

约30亿人 人类中心论

新技术革命 21世纪→ 公元21世纪初约61亿人

人类中心论转变为可持续发展论

阅读下列材料，回答问题：

我国的一个山区县，决定修建一条渠道，从邻县的一条河流引水，以解决当地生产生活用水严重缺乏的问题。但是，引水渠道工程非常艰巨，需要在悬崖峭壁上开凿渠道。该县人民不畏艰辛，花了十余年的时间，终于修成了这条引水渠道。清澈的渠水流淌进千百年来干涸的土地，使当地的生存环境得到很大改善。

1.该县的这一引水工程，是哪一种人地关系思想的表现？体现了一种什么样的精神？

2.引水工程的成功，会给地方经济带来哪些好处？会不会对该县及邻县的生态环境产生副作用？

学生讨论回答：

1.该县的引水工程是“人定胜天”思想的表现，体现了当地人民坚韧不拔的毅力和不畏艰辛，敢于与自然抗争的精神。

2.引水工程的成功，会使清澈的渠水淌进千百年来干涸的土地，使当地的生存环境得到很大改善。引水工程对本县及其邻县生态环境的负作用，要根据引水量的大小来判断。只要引水量的大小适中，利用得当，就不会有负作用。但如果引水量太大，就会给邻县出现缺水现象，本县也会出现土地的次生盐碱化等生态问题。

设计意图：学完本节课后，重新分析“引水工程”的材料，首尾呼应，并对学生的而理解和掌握程度进行及时检测，使学生学会用“地理思维”去思考问题。

板书：二、现代人地关系思想的发展

【师】：阅读教材P96～P97，自主学习，探究讨论，回答下列问题： 产业革命后，人地关系紧张的原因是什么？ 现代人地关系思想类型依时间顺序主要有哪些？ 3.地理环境决定论、可持续发展理论的内涵、产生条件、后果各是什么？

【师】：结合问题阅读教材，讨论回答。 【师】：（针对学生回答情况，激励性评价并总结精讲） 1.产业革命极大地提高了人类的生产能力，机器和矿物燃料的大规模使用，使自然资源的开发利用达到了空前的规模和程度。工业社会在给人类带来巨大福利的同时，也使环境问题日趋尖锐，大自然对人类的报复愈演愈烈。

板书：背景、主要理论

2.地理环境决定论－可能论－适应论－生态论－人地协调论－可持续发展论

3.19世纪，德国地理学家F.拉采尔受达尔文进化论的影响，认为各地区人类活动的特征取决于所在地的地理环境性质。拉采尔的观点有其正确的一面，但后来被其他人利用，片面地夸大了地理环境的作用，并发展成为近代的“地理环境决定论”。

板书：可持续发展是必然选择

20世纪80年代，又出现了一种更新、更全面、更深刻的理论——可持续发展论。可持续发展论是人类社会对人地关系认识深化的体现。可持续发展论强调社会经济的发展要与人口、资源、环境等诸多因素相协调，是从更高层次和更广泛的意义上来阐述人地关系。

课堂小结 人地关系思想的演变是一个渐进过程。在不同时期，人类对地理环境的影响，在方式、范围和强度等方面是不同的，进而产生相应的人地关系思想类型，这些思想又指导人类对环境的开发利用。可持续发展理论是人类社会发展到现在的必然选择

三、完成思维导图。请两名学生用思维导图对本节内容做梳理，其他学生做点评准备。

四、本课小结。