己亥杂诗（其五）教案设计（一等奖）

《己亥杂诗》教学设计

景泰县第三中学

韦性宏

教学目标：

1. 理解诗意,体会情感,背诵并默写诗歌。

2. 学会运用学过的诗句赏析新诗的方法。

3. 学习运用烘托的手法表达情感的方法。

4. 帮助学生建立阅读诗歌要“知人论世”的阅读意识。

教学重难点：

1. 理解诗意,体会情感,背诵并默写诗歌。（重点）

2. 学习运用烘托的手法表达情感的方法。（难点）

教学媒体：希沃白板（课件）

教学课时：一课时

教学过程：

一、检查预习

检查朗读节奏及背诵。强调“斜”字读音。

二、理解内容

1. 了解《己亥杂诗》及作者信息。（利用希沃白板自带资料）资料摘录如下：

《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍（1792-1841）创作的一组诗集。本诗是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛。他的诗作，提倡“更法”“改革”，批评清王朝的腐败，洋溢着爱国热情。

龚自珍（1792年8月22日～1841年9月26日）近代思想家、文学家及改良主义的先驱者。27岁中举人，38岁中进士。曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职。主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。48岁辞官南归，次年暴卒于江苏丹阳云阳书院。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。著有《定庵文集》，留存文章300余篇，诗词近800首，今人辑为《龚自珍全集》。著名诗作《己亥杂诗》共315首。

课堂活动：补充批注。

2.理解诗意

引导：诗歌中描写了怎样的图景？请你用自己的语言进行描述。

学法指导：⑴描写的事物

;

⑵语言中加修饰语；

⑶展开合理的联想、想象。

课堂活动：（1）前后桌四人为一小组交流讨论；（2）集体交流。

三、品读情感

1. 感悟“浩荡离愁白日斜”。

引导：（1）诗人为什么写“白日斜”？真的是黄昏时分发生的事情吗？

明确：以景烘托“离愁”的心情，相似的诗句有“夕阳无限好，只是近黄昏”等。（批注）

（2）“浩荡”一词一般修饰什么？此处修饰“离愁”，你能不能从中感受到诗人“离愁”的程度？与这句诗的表达有同工异曲之妙的

一句名诗，谁知道？

明确：“问君能有几许愁，恰似一江春水向东流”；或“白发三千丈，缘愁似个长”等。（批注）

（3）知人论世：究竟是什么原因，使诗人有如此“浩荡”之“离愁”呢？此“离愁”中都包含了诗人哪些情绪呢？

（展示白板：1.小时候在北京住过，又做了十余年京官，京城早已成了他的第二故乡。2.虽是主动辞职,但原因却是龚自珍曾全力支持林则徐禁除鸦片,屡屡揭露时弊，遭到权贵的排挤和打击，决计辞官南归，生活拮据，事出无奈，客观上是被迫离京出都。3.龚自珍当时与女朋友灵箫关系十分密切，但在这种情况下，被迫与过去的美好生活告别。）

明确（展示白板）：（1）白日斜”三字一笔勾勒景物，以夕阳西沉、暮色苍茫的气氛，烘托了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的种种情怀。（2）

以“浩荡”二字，凝练地写出离愁的深广。

2. 感悟“吟鞭东指即天涯”。

引导：

（1）怎样理解“天涯”？马致远一首小令中通过“天涯”表达什么？

明确：诗人自感“断肠人”，

京郊寥落的春光只会增加他的怅惘。（批注）

（2）怎样理解“即”？从中能感悟出诗人怎样的心里？

明确：诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。

3.感悟“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

引导：（1）怎样理解“落红”、“春泥”和“护花”？

（2）赏读陆游的《卜算子

咏梅》，感悟诗人的情怀。（希沃白板诗词资料）

明确：落红，本指脱离花枝的花，但是，并不是没有感情的东西，即使化做春泥，也甘愿培育美丽的春花成长。不为独香，而为护花。诗人以落花有情自比，表现诗人虽然脱离官场，依然关心着国家的命运，不忘报国之志，充分表达诗人的壮怀，成为传世名句。（寓情于物）

四、总结学法，进行批注。（教学目标）

（1）总结本诗思想。

（2）总结目标的完成，并进行学法批注。