渔家傲（天接云涛连晓雾）教学设计及课堂实录

2019“一师一优课”教学设计

一、作者简介

姓 名 联系电话

教案标题 所属学科 二、学情分析

本课对象为初中八年级学生，学生经过初中一年的古诗词学习，已初步具备古诗词鉴赏能力，但受制于初中学生生活阅历不足，对李清照只是婉约派词人标签式的印象，怎样真正走进诗歌意境，充分咀嚼李清照内心情感与艺术之美还缺乏一定的技巧和方法，缺乏剖析诗句内在情感逻辑的能力和挖掘诗词蕴含社会价值的能力，极易陷入知其然不知其所以然的困境。

三、重难点分析

重点：通过品读意象，抓关键词，体会梦中意境。

难点：透过“梦”这一意象，挖掘其现实意义。

四、学习目标设计

目标1：反复诵读，读准字音和节奏，读懂诗歌大意

目标2：品读意象，抓关键词，体会梦中之情

目标3：感受中国文人的济世情怀，受到“士”文化的熏陶。

四、教与学过程设计

教学环节

教师活动

导入语：“文人常借梦表情达意，作客他乡的温庭筠写下‘因思杜陵梦，凫雁满回塘’；大文豪苏轼（一）

情境导入

纪念亡妻写下‘夜来幽梦学生阅读有关诗词。忽还乡’；南唐后主李煜（PPT展示）

在‘梦里不知身是客，一晌贪欢’中怀念故国；今天，我们学习一首记梦之作，李清照的《渔家傲》

”

以文人之“梦”导入，激发学生阅读本词的兴趣。

学生活动

设计意图

任俊

18573688368 《渔家傲》 语文

适用年级 八年级

所教学科

学校名称

语文

长沙市长郡雨花外国语学校

1、通读全词，标注（二）

初读

入梦境

字音，划出节奏，揣从字音、节奏、语气三个摩语气。

方面进行初读指导。

2、初读展示。

3、学生评价、改进。

4、齐读全词。

1、请同学们阅读注解①，明确本词的内容：记“梦”。

2、提问：词人做了什么（三）

再读

绘梦境

梦呢？

指导：先自读—结合注释，理解大意；再组内探讨—抓住意象，描绘梦场景。

追问：请同学们概括梦境的特点。

3、板书：“梦之景：浪漫雄奇”

1、阅读注解①并划记关键信息：记“梦”之作。

2、自主学习：自由朗读并翻译。

组内合作：圈划意象，描绘梦境。

小组展示：描绘梦境。

概括：梦境的特点。

1、通过朗读练习，读准字音、节奏，初步把握本词的情感基调。

2、为感知本词内容作铺垫。

1、通过抓“天”

“星河”“帝所”“风”“鹏”等意象，发挥想象，感知本词内容。

2、通过诵读，传递诗人的情感。

3、培养自主阅读、合理想象、语言表达的能力。

1、提问：词人为什么会做此梦？

（四）

三读

探梦由

2、指导：先自读—反复诵读，找出关键词；再组内探讨—结合关键词句，理解词人境遇。

3、补充写作背景，辅助理解词人境遇。

1、朗读全词，圈划关键词；

2、组内交流：说说词人处境。

3、浏览背景资料。

4、归纳词人境遇。

1、通过知人论世的诗词鉴赏方法，理解本词创作缘由。

2、为下一步读懂梦中的寄托作铺垫。

1、提问：如此境遇，词人借“梦”表达了什么呢？

指导：先自读——找出体（五）

四读

抒“梦”志

现词人情感的词句；再组内探讨——结合词句，说说感受

2、拓展借“梦”抒怀的其他诗词； 追问：这些词句都是文人们写于国家危难之际，他们的有什么共同情感？

1、再读整首词，圈划体现词人情感的通过品读体现诗人情词句；组内交流：就感的词句，体会诗人对具体词句，谈词人情现实不满，却仍然坚守感；分享；

理想的豪迈之情；

2、朗读补充的词句，从而感受中国“士”文理解其大意；感受借化的核心，在以后的生梦抒怀的文人们的活中学习并传承下去。

士子之心并分享。

一线串珠，探寻“梦”的现实意义

——《渔家傲》

此次教学我选择的内容是古诗歌教学，而学生在平时的诗歌学习中，更多的是在文字的表面滑行，没有深入到文字的肌理之中，体会诗歌的深刻内涵。所以，在《渔家傲》的此次教学中，我选择了以“梦”字为

六、

教

学

反

思

切入点，指导学生感受梦的意境，探讨梦的现实含义。

我一共设计了三个环节：第一个环节创设情境，由三句含“梦”的诗句导入激趣。第二个环节协同探索，通过反复诵读，小组交流，完成入“梦”境，绘“梦”景，探“梦”由，抒“梦”志的目标。第三环节总结提升，通过比较阅读，让学生受到“士”文化的熏陶，并在以后的生活中去践行。

语文课程标准2011版指出：诗歌教学应该以诵读为基础，诵读是诗歌教学的基本策略，诗歌教学还要体现诗歌的特点，要教出诗歌的味道来，注意引导学生经历“明诗意——想画面——悟诗情”的学习过程。在教学过程中，初读入“梦”境，读准读顺读出语气。再读绘“梦”境，在反复诵读和注释的辅助下，读通本词大意，在同学们对梦境的描绘中可知基本完成了此环节的目标。三读探“梦”由，通过引导学生深入文

本抓关键词和出示背景资料，了解词人写作缘由。四读抒“梦”志，在此环节中，主要是品析体现词人情感的词句，感悟词人对现实不满却不放弃理想的豪迈之情。并紧抓“梦”字，从课内延伸到课外，从词人个体到中国文人这一群体，让学生感悟到文人对家国命运的关怀。

这次教学有三个方面值得反思：一是优课与常态课不同，更加考验教师的专业素养，作为教师我还需要全面提升教学素养；二是教学中学习能力较弱的同学跟不上教学的节奏和进程，如何让他们在课堂上享受学习乐趣，或者至少达到与之能力相适应的低层级目标，是我在以后的教学中应思考和解决的问题。三是，此次教学内容还可精简，如果只选择几个典型意象，让学生反复比较、诵读、想象、感悟，或许对“梦”中蕴含的“士”文化理解得更透彻。最后，让学生谈启示时，可以只集中于一点，学生更容易产生情感的共鸣，而不会是大话套话。