5 藤野先生板书设计及意图

长郡雨花外国语学校电子教案

课题

教学目标

教材分析

1、藤野先生

（鲁迅）

三课时（1）

1.通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语的准确含义。

2.分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法。

重点：分析藤野先生的形象，

难点：学习选择典型事例突出人物品质的写法。

教学过程设计（师生活动）

一、创设情景

今天我们来学习一篇回忆性散文《藤野先生》。本文选自散文集《朝花夕拾》，我们曾学过的《从百草园到三味书屋》一文也选自这个集子。“朝花夕拾”的意思就是早上的花到晚上拾起来，从题目就可见这个集子里的文章都是回忆性的。

请学生回顾有关鲁迅的一些文学常识

二、协同探索

（一）通过典型事例多方面地表现人物品质

讨论、探究：

①作者选择了哪些典型事例来刻画藤野先生？请用最简洁的语言加以概括。

②这些事例分别侧重于体现藤野先生什么样的品质？

【参考】

目睹印象（外貌、举止、声调、授课）——治学严谨

（学者形象）

初识藤野

耳闻亲见——生活俭朴

备

注

往往会造成对生活琐事的忽视。

添改讲义（详）——对工作认真负责

交

纠正解剖图（详）——对科学一丝不苟；对学生循循善诱、严格要求

往

关心实习（略）——热情诚恳

了解裹脚（略）——探索研究、实事求是

毫无民族偏见，对“我”特别关心

辞别藤野——对友谊的珍视，对“我”依依惜别的深情

小结：从初次见面穿着马虎的学者到工作一丝不苟的教者，再到关心中国．．．．

医学的日本友人，藤野先生的崇高品质在一个个典型材料中显现出来。先

．．．．．．．．

生严谨的治学精神和没有民族偏见的高尚品质是作者怀念他的主要原因。

．．．．．．．．．．．．．．．．．．

③藤野先生对中国人是如此地友好、关心，毫无民族偏见，那么其他日本人呢？作

者写这些日本人，对表现藤野先生的品质有什么作用？

【参考】第5段“仙台受优待”——仙台医专的职员对于一个来自异国他乡的留学

真正的学者对事业全身心投入，

1

生所给予的特殊关心和照顾，反映了日本人民善良的心地和友好的情谊。这是为下

文写藤野先生作正面陪衬。

第24-31“匿名信风波”和“看电影事件”——用日本某些“爱国青年”的

卑劣行径和存在于他们头脑中严重狭隘的民族偏见，从反面衬托出藤野先生的正直

和毫无民族偏见的可贵品质。

（二）在记叙中常插入对人物、事件的议论、抒情

讨论、探究：

藤野先生对鲁迅毫无民族偏见的深情，是鲁迅终生难忘的。文中什么地方就直

接抒发了作者的这种难忘之情和对藤野先生的高度评价？

参考

①第37段中三个表示频率的副词——“总”、“时时”、“常常”和一个表示程度

的副词“最”真挚地表达了作者的感激、崇敬和怀念之情。

者对

②

藤野先生评价中的“小而言之”和“大而言之”是就“新的医学”的流传范围而言的。（“为中国……有新的医学”这个范围小，因为中国只是世界的一部分；“为学术……穿到中国去”，新的医学已经在世界大多先进国家中流传，再流传到中国，流传范围就更广。）作者认为，藤野先生教自己，既有“为中国”有新医学的思想，也有“为学术”能广为传播的思想。前者赞扬他的没有民族偏见和对中国人民的深厚情谊，后者赞扬他对医学事业的热爱和希望新的医学能为全人类造福的思想。这一评价，从一“小”一“大”两个方面，全面概括了藤野先生的高贵品质，将前面对藤野先生的赞颂作了更深入的开掘。

三、练习反馈

练笔：仿照课文第6-10小节写一个新老师到班上上第一堂课时的情景。要求写出老师的外貌、神态、语调、语言、行动以及同学的反应、自己对老师的印象等，不写出老师的名字，让大家猜一猜他/她是谁？

四、小结提高

今天这节课通过解读文中丰富典型的事例和精当的议论抒情，我们认识了一位治学严谨、正直热忱、毫无民族偏见的老师——藤野先生。好的文学作品就是我们在写作时可以借鉴的范文，希望同学们在今后的写作实践中也学会运用典型的事例和适当的抒情议论来表现人物。

教学后记

2

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课题

1、藤野先生

（鲁迅）

三课时（2）

教1、

文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要学事情，给文章划分段落层次

目2、学生对表现作者强烈的爱国主义思想的片断、内容加以分析理解。

标

教重点：文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，以及作者强烈的爱国主义精神

材分析

教学过程设计（师生活动）

一、创设情境（回顾旧课，进入新课）

上一节课我们主要分析了作者与藤野先生从相识到相处再到离别的一段交往，通过作者叙写的典型事例，我们了解了人物的崇高品质。请同学们回忆一下，藤野先生最突出的品质有哪些？（治学严谨，毫无民族偏见）其实，这篇回忆性散文既是作者对老师藤野先生的回忆，也是作者对早年在日本留学生活的回忆；不仅老师藤野先生的形象十分丰满，作者自身的形象特征也是十分鲜明的。

大家说说看，读了这篇文章后，你觉得作者是个怎样的人？

（强调：抛开以往对鲁迅的认识，仅就这篇文章进行感知）——→鲁迅在这篇文章中体现得最突出的性格特点是爱国。

二、协同探索

1、文中哪些事例表现了作者鲁迅的爱国精神？

【参考】①第1-3段（提示：作者为什么会离开东京，到仙台求学？）

开

求学的举动表现了探求救国救民之道的鲁迅不愿与不图报国、醉生

梦死的清国留学生同流合污的爱国主义精神。

②第4段（提示：从东京到仙台途中，可写的内容是很多的，作者为什么只对“日暮里”和“水户”这两个地方记忆深刻？）

记得“日暮里”和“水户”这两个地名，反映了鲁迅忧国、爱国的情感。

③第24-31段（提示：作者为何决定离开仙台并且不再学医？）

（“匿名信风波”使作者深感弱国弱民备受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅：一方面，受军国主义思想毒害、歧视中国人的“爱国青年”看着日本人枪毙中国人的片子时的欢呼使“我”极为激愤，但更让“我”痛心、可悲的，是因愚昧而为俄国人卖命招致杀头的中国人和因麻木而做围观的看客的中国人。“匿名信风波”和“看电影事件”使鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，中国民众的愚昧、麻木，也使他深感医学只能解救病人肉体上的痛苦，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。所以他断然改变志向，弃医从文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒，挽救民族危亡。鲁迅这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充分体现。（我们失去的也许是一位平庸的医生，但我们却因而拥有了一

3 备

注

位伟大的文学巨匠和文化战士。）

④第38段（提示：作者怀念藤野先生的具体行动有哪些？）（A．装订、收藏讲义，作为永久的纪念，以示永不忘记先生的教诲和希望；B．悬挂先生照片，以求能够时时见到先生；C．多写文章，将对先生的怀念化为对敌斗争的勇气和力量——〖如何理解文章的最后一句话？“良心发现”指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”是反语，指帝国主义、封建主义的御用文人。全句的意思是作者决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这句话以凝练的笔墨写出了“我”看到照片——汲取力量——继续战斗的全过程。〗）文章的最后一句，作者将对藤野先生的深厚情谊与自己的爱国主义思想统一在一起，将对往事的回忆与现实政治斗争结合在一起，从而总结了全篇，深化了中心。

小结：从“我”厌恶“清国留学生”而离开东京，往仙台途中只记得两个地名，为富国强民而弃医从文，乃至别后深情地怀念藤野先生，这些事例无不反映了作者强烈的爱国主义思想，这是贯穿全文的内在情感线索。

2、这些事例与写藤野先生有什么内在联系？

参考

丑行是作者往仙台见到藤野先生的缘由；记得两个地名所反映的忧国、爱国的情感是作者在藤野先生的教导下刻苦学习的主要动机；“爱国青年”的卑劣行径和狭隘的民族偏见与藤野先生的高贵品质形成鲜明对比；文章最后“我”把对藤野先生的赞颂、怀念结合于当前的战斗，使主要人物与“我”的爱国主义思想结合在一起。

3、理清思路：本文是按照什么顺序来记叙的？外在叙事线索是什么？

【参考】本文是依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的。全文可分为三部分：

第一部分§1-3写作者在东京的所见所感；

第二部分§4-35写作者在仙台与先生的交往（主体部分）；

第三部分§36-38写作者离开仙台后对先生的怀念。

外在叙事线索是：见到藤野先生的缘由——和藤野先生的交往（相识、相处、离别）——对藤野先生的怀念。

三、小结提高

作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

4

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课题

1、藤野先生

（鲁迅）

三课时（3）

教1、

弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。

学2、

充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解目课文。

标

3、

总结全文内容及写作特点。

教

材难点：领会语言的感情色彩对表达中心思想的作用。

分析

教学过程设计（师生活动）

一、情境创设（回顾旧课，进入新课）

上一节课我们通过分析一些典型事例，体会到了鲁迅强烈的爱国主义情感，这也是贯穿全文始终的内在情感线索。今天我们就以回忆录的第三个特点为突破口，通过品析文章语言来进一步体会作者的思想感情。

二、协同探索

（一）语言平实却充满了强烈的思想感情

（1）示例：书后练习二1、2 【参考】①“中国是弱国”和“中国人当然是低能儿”之间并无因果关系。作者用这样的反语来表达自己的自尊心所受到的挫伤、思想上所受到的震动，同时也深刻地揭露了这种逻辑的荒谬，表达了对这种谬论的愤慨和抨击。“也无怪他们疑惑”表现了作者在遭受凌辱后后极为辛酸和愤懑的感情。——反语手法的运用

②“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外是这样的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下人们的精神麻木的痛恨。（“哀其不幸，怒其不争”）

——副词的准确使用

提示：调动一些语言因素，对表达作者的思想也大有益处。

（2）学生自找语句（提示：可先找找运用了以上两种语言因素的），自析情感。1、反语手法的运用

①“实在标致极了。”

【参考】“实在”是的确的意思，“标致”是漂亮的意思，这里是反语，强有力地讽刺了这些庸俗丑恶、思想腐朽的顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端鄙夷、憎恶的感情。（在清末，不少仁人志士煎掉辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生，既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用夸张、比喻的手法，对他们的辫子进行了明褒实贬的描写。）

②“问问精通时事的。”【参考】讽刺了那些满脑子装满无聊事情的人。

2、副词的准确使用

5 备

注

①“东京也无非是这样。”

【参考】“也”字表明作者将在东京和在南京的所见放在一起类比，在东京所见同在祖国所见的黑暗腐败情况一样，“无非”是只不过的意思，“这样”指“清国留学生”的种种丑行。表达了作者对东京“清国留学生”恶浊生活的失望和不满、憎恶。（樱花烂漫的时节正是一年中努力学习的好时光，然而花下却缺不了成群结队的“清国留学生”。“缺不了”，说明这儿是他们常来之地；“成群结队”表示人数众多。懒于学习、辜负重托的“清国留学生”与富于忧国忧民的爱国精神的鲁迅形成了鲜明的对比。）

②“大概是物以稀为贵吧。”

【参考】“大概”表示估计，似有此事但不完全肯定，与句末语气的“吧”连用，以诙谐的语气猜测自己受到“优待”的原因，感到自己受到的不是尊重，而是怜悯与同情。这里包含着一个弱国国民的辛酸，反映了作者强烈的民族自尊心。

③“但偏有中国人夹在里边”、“围着看的也是一群中国人”

【参考】“偏”表示事实与所想的恰恰相反，“偏”、“也”表现了作者对国人愚昧麻木的痛心、悲哀。

三、小结提高：

（一）、主题：本文通过描写“我”在日本留学时的生活片段，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对他真挚、深沉的怀念之情，追述了“我”当年为国为民而弃医从文的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。

（二）、写作特点

1、合理的顺序、明确的叙事中心和情感线索

作者按时间顺序，以与藤野先生的交往和爱国主义的思想感情为线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心来选取和安排材料。（以作者的爱国主义感情为线索，在二十世纪初广阔的时代背景下写人、叙事，把对藤野先生的深沉怀念与抒发强烈的爱国主义激情紧密结合在一起。）

2、精心选择典型片段，多方面表现人物品质。

3、采用白描手法，抓住人物特征，刻画人物。（如写“清国留学生”抓住盘辫子这个细节，很能反映人物的思想本质）

4、语言富有感情，运用了反语（常用于嘲弄讽刺）、比喻等修辞手法。

教

学后记

6