生于忧患，死于安乐优秀获奖教案

《生于忧患，死于安乐》教学设计

宝丰县周庄镇初级中学

李晓丽

一、教学目标

【知识与能力目标】

1、用准确的语调有节奏朗读课文；

2、正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义；

3、理解逆境成材的道理，学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法。

【过程与方法目标】

1、

2、

学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法；

理解排比句的表达作用；

3、理解孟子在本文中的思想观点。

【情感态度价值观目标】

感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。

【教学重点】

1、用准确的语调有节奏朗读课文；

2、正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义。

【教学难点】

理解逆境成材的道理，学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法。

二、课前准备

1、关于作者；2、多媒体课件

三、教学过程

（一）、创设情景，激情导入

1、导入新课

师问：你知道吗？一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？

生想：原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。

有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：泡个热水澡吧！结果呢？——青蛙熟了！

2、借助有关资料，了解作者。

孟子（约公元前372年-公元前289年），名轲，字子舆，战国中期鲁国邹人，是著名的思想家，孔子学说的继承者，儒家的重要代表人物之一。他继承了孔子“仁”的思想并将其发展成为“仁政”思想，被尊为“亚圣”

《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。书

中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。

（二）、朗读课文，扫清障碍

要求：声音洪亮、

读准字音、

读出节奏

（1）发音要正确、清楚。 （2）轻重、停顿要准确、合理。 （3）速度的快慢要合适。 （4）语气、语调要恰当，有感情。

（三）、初读课文

1、结合注释翻译课文。 2、积累重点词句。

（使动用法）：

必先苦其心志 劳其筋骨 饿其体肤 空乏其身 行拂乱其所为 所以动心忍性

（通假字）：

曾益其所不能 困于心，衡于虑 入则无法家拂士

（古今异义）：

舜发于畎亩之中 傅说举于版筑之间古 管夷吾举于士

所以动心忍性 征于色 发于声，而后喻

（四）、整体感知

1、本文的中心论点是什么？

2、文章一步一步是如何论证论点的？

3、用了哪些论证方法? 授课过程：第一段

（生再次朗读）思考：描写几个人？共同特点是什么？结果怎样？学生单独完成，之后，师点名回答，学生纠正。

分组探讨：使用的修辞手法是什么？论证方面采用了什么方法？

总结：逆境造就人才

第二段（男女生分开读）思考：本段从哪些方面对论点进行了论证？分组完成，展示时组内推荐一人讲解，其他组纠正。

答：从大小两个方面，正反对比论证。个人层面：忧患造就人才；国家层面：安乐国家灭亡。

总结中心论点：生于忧患，死于安乐。

（五）、合作探究

1、列出的六个人有什么共同特点，说明什么道理。

2、“故天将降大任于是人也”这句话在文章中有什么作用？ 3、作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪几个方面进行阐述这些？ 4、文章最后总结出什么论点，这个观点在今天还有什么现实意义？

（结合以上问题分组探讨）每个问题展示时每组推荐一人表达本组的意见，其他组补充。通过探讨进一步透彻理解本文。

（六）、拓展延伸

1、学习了课文，你从中得到了什么启发？ 2、你还能举些例子来正面论点吗？

3、也有人认为“顺境也可造就人才”，你又有什么看法？ （要求学生自由发挥，阐述本节课有关内容即可。）

（七）、老师寄语

1、祝福：现实社会竞争的残酷性注定我们要学会居安思危，要有忧患意识。于安乐中通过努力获得成功是幸运，固然令人羡慕，但如果能将劣势化为优势，以忧患为起点走向成功，那将是一种阅历，一份财富，更令人佩服！祝愿每一位同学都能经得起生活中的种种考验，在以后的道路上，乘风破浪，勇往直前！

2、寄语：

苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；

有志者，事竞成，破斧沉舟，百二秦关终属楚。

（八）、布置作业

1、熟读背诵课文。 2、把自己对“逆境中造就人才”这人道理的看法形成书面文字，写一篇300字左右的小文章。 3、推荐阅读《感激磨难》。

（九）、板书设计

生于忧患、死于安乐

第一段： 列举六个人名人事迹 （个别 一般） 人才必须在艰苦的环境中造就 （客观条件）

第二段： 忧困挫折使人奋发（个人

正面）

（主观条件）

国无忧患导致灭亡

（国家

反面）

中心论点：

生于忧患，死于安乐