5 藤野先生第二课时教学设计

石家庄外国语教育集团八年级“四自主·四环节”课堂教学设计

日期

课型

2017.2.13 新授课

学科

课时

语文

1 授课教师

课题

丁立芳

藤野先生（一）

1．积累词语，把握文章内容。

教学

2．根据藤野先生的相关事件分析藤野先生形象。

目标

3. 学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。

教学

学习抓住主要特征刻画人物，突出精神性格的写法。

重点

教学

联系背景解读本文的内容。

难点

项目

及

概括作者和藤野先生交往的几件事，说一说藤野先生是一个怎样的人？

要求

项目

设置

学习通过具体事例表现人物特征，突出精神性格的写法。

意图

教学过程（项目实施——交流展示——评价激励）

教师活动

【项目准备】

1．

查找鲁迅日本留学的相关资料，深入理解鲁迅的内心情感。

2．

认真阅读课文数遍，内心刻画藤野先生的形象，体会藤野先生的高尚品质，为课堂与同学交流和点拨做准备。

学生活动

【自主完成】

1.

用心阅读课文，整理出本课的生字词并掌握。做好旁批。

2.

查找鲁迅日本留学的相关资料，了解时代背景。

【交流展示】

1、

展示自己积累的词语，同学们互相补充。

绯（ｆēｉ）红 宛如 畸（ｊī）形

不逊（ｘùｎ） 匿名（ｎì）

杳（ｙǎｏ）无消息

瞥（ｐｉē）见 发髻（ｊì） 诘责

油光可鉴 深恶痛疾 抑扬顿挫

2.介绍鲁迅日本留学的资料。

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本

人民对中国人民的友谊。

【项目设置一】

【交流展示】

概括作者和藤野先生交往的几件事，说一说藤野1.

藤野先生是一个认真负责的人，从添改讲义可以先生是一个怎样的人？

看出。

（一）请同学们自读课文，以藤野先生是一个 2.

藤野先生是一个严谨治学的人，从纠正解剖图可的人，从 可以体现的形式组织语以看出。

句，概括人物形象。

3.

藤野先生是一个关爱学生的人，从关心解剖实习【指导调控】

可以看出。

提示学生把握藤野先生和我的交往中给了我哪些4.

藤野先生是一个实事求是的人，从了解女人裹脚帮助和影响。并争取用四字词语来概括。

可以看出。

【归纳总结】

【小组合作】

通过分析，我们了解到一个不拘小节、治学严谨、鲁迅先生说：“在我所认为我师的之中，他是最使我认真负责、实事求是，关爱学生的藤野先生。作感激，给我鼓励的一个”？探讨鲁迅这样说的原因。

者抓住典型事例对人物进行刻画的写作方法值得

我们学习。

【项目设置二】

【交流展示】

概括作者和藤野先生交往的几件事，说一说藤野藤野先生是一个没有民族偏见的人。因为他对我这样先生是一个怎样的人？

的弱国子民一视同仁。

（二）结合时代背景，根据鲁迅当时的心态，体藤野先生是一个正直热忱的人，因为他在我收到匿名会他的感受，深入理解藤野先生的形象。

信的时候，藤野先生和学生会的人表现不同。在我离【指导调控】

开时还送我照片。

引导学生结合时代背景，和其他人对鲁迅的态度，再次感受藤野先生的形象。

【归纳总结】

通过深入分析，我们感受到藤野先生身上的可贵品质，在当时作者黑暗的心灵中，藤野先生就像一把火炬，给他温暖和力量。这才使鲁迅觉得藤野先生是最使他感激、给他鼓励的人。

作业1.再读课文，品味细节，感受藤野先生的伟大。

布置

2.学习文章通过具体事例表现人物的方法写自己的一个老师或同学。

添改讲义———认真负责

板书

纠正解剖图——严格要求

设计

藤野先生： 关心实习———热情诚恳

了解裹脚———求实精神

由于课前准备充分，同学们都能了解鲁迅先生留学日本的经历。字词认读很好，书写有待加教学强。对于藤野先生没有民族偏见的理解学生感觉有难度，还是对那个时代爱国人士的心理体会不反思

深，在这方面的引导上老师要下点功夫。