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《价值判断和价值选择》

时间：2018年8月17日 讲授人：神芳芳

课 题

《价值判断和价值选择》

本框题是人教版高中思想政治必修4之《生活与哲学》第四单元第十二课第二节内容。主要内容学习价值判教材内容分断的含义，理解价值判断和价值选择的社会历史性和主体差异性，分析如何正确地进行价值判断和价值选择。析

本课是整本书的最终落脚点，在认识社会的基础上能够作出正确的价值判断和选择也是学习历史唯物主义的最高意义。

高二学生认知水平和思维特点，看问题处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐学生特征分步发展。哲学是一种思维科学，理论比较抽象，学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难。因此在教学中结合身边具体事例和当今时政，善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例析

子，创造愉悦的教学情境。

价值判断的基本含义，如何正确地进行价值判断和价值选择，价值判断和价值选择的社会历史性，自觉站在最广大人民的立场上进行选择。

通过学习，要求学生深刻领会价值判断和价值选择的社会历史性和主体性特征，做到自觉遵循社会发展的客观规律，自觉站在广大人民的立场上，走历史发展的必由之路，初步具有进行正教学目标

确的价值判断和价值选择的能力。

情感、态牢固树立群众观念，坚持群众路线，对社会对群众永远怀有感激之情，努力用自己的劳动创造度价值观物质财富和精神财富，回报社会，回报他人。把自己放在社会中，放在集体中，放在和他人交目标：

往的社会环境中，正确处理好个人与社会之间的关系。

教学重点和识记价值判断的含义和分析如何正确地进行价值判断和价值选择。

难点

剖析生活实例说明价值判断和价值选择的差异性，理解价值判断和价值选择的社会历史性。

教法、学法

讲授法，讨论法，合作探究法，自主学习法等。

一、复习旧知，引入思考。

知识与技能目标：

过程与方法目标：

通过复习《价值观的导向作用》的知识导入新课，同时引导学生结合社会现象深入思考如何在丰富多元的社会生活中，对“扶不扶”、“让不让”、“接不接”、“捐不捐”等社会现象做出抉择。让学生选择其一深入讨论，使学生感受到通常我们面对一个社会现象首先会考虑：能不能，该不该，值不值，然后会作出决断采取行动。从而迁移出新知：价值判断和价值选择的含义和关系。（同时补充注意：价值判断≠事实判断。）

二、创设情景，逻辑层进。

承上启下，既然价值判断和价值选择不是凭空产生的，而是社会存在在人脑中的反映，是在社会实践的基础上产生的，导出价值判断和价值选择的特点：社会历史性和主体差异性。分别结合社会生活中的实际现象分析“人类对塑料袋的发明态度迥异，塑料袋为何成为人类最糟糕的发明”、“北大校长校庆致词读错字不同评价”的原因。从而使学生充分理解价值判断和价值选择的社会历史性和主体差异性。

三、重点突破，情感升华。

通过课程的推进进一步启迪青年学生如何作出正确的价值判断和价值选择：一社会历史性要求与时俱进遵循社会发展规律，结合马克思诞生200周年和十九大相关知识，明确党带领全国人民在遵循社会发展规律的基础上提出了新的三步走战略。二主体差异性要求作为个人和国家要站在人民的立场上，把人民的利益作为最高的价值标准。用马克思在十七岁时就立志为人类而工作的鲜活事例启迪同龄学生为中华之崛起而读书。

四、总结提升，启迪思想。

呼应开头的几个问题：“扶不扶”、“让不让”、“接不接”、“捐不捐”，播放《快递小哥徒手接坠楼儿童》的视频，启迪感染学生在面临重大抉择时要站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准，牢足树立为人民服务的思想，把献身人民的事业、维护人民的利益作为自己最高的价值追求。这样才能“对当个人利益、局部利益与广大人民的利益发生冲突时，应该怎么做?”（探究活动）作出正确的回答。

学生总结，概括升华。

完成课时作业。

1、青少年三观尚未完整形成，成熟度不足导致对知识的理解不够深入。

2、学生思考的自觉性较差。

课时小结

作业设计

困惑与问题

板书设计见反面

板书设计

教学反思

通过本节课的讨论探究等一系列教学活动，深刻体会到政治教学要实现以深切感悟体验为本的教学过程观，深刻意识到作为一名政治教师要具备较高的政治觉悟和对时事政治的敏感度。由于高二学生尚处在人生观、世界观、价值观的形成过程中，如何引导学生通过对教材的理解在生活学习中践行正确的价值观，学会热爱生命热爱生活才是政治课学习的意义和价值所在。

板书设计见反面