综合探究　与时俱进 求真务实第二课时教学设计

《实践是认识的基础》教学设计

单位

作者

有色一中

郑艳妮

课题

授课班级

实践是认识的基础

高二3班

指导思想与理论依据

新课程标准中提出了一个新的概念——学科素养,是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。培养学生做一个有经济头脑的人、有政治觉悟的人、有文化修养的人、有理论思维的人，是思想政治课教学的价值追求。

在本课教学中，以《普通高中政治课程标准（实验）》和建构主义学习理论为指导思想和理论依据，注重学生的学习过程，注重学生学科素养的培养，我努力做到教学内容生活化，让教学贴近学生，贴近生活，尊重学生在课堂中的主体地位。通过组织丰富多彩的学生课堂活动，打破教材局限，从感性入手，引导学生形成理性认识，从而达到教学目的。培养学生参与政治课教学的积极性，使学生体验哲学、增长智慧、蕴育情感，提高素养。

教材分析

实践是认识的基础”是高中思想政治《生活与哲学》教材第二单元第三课第一个框题《人的人是从何而来》中的第二目内容。该框题包含“时间及其特点”、“实践是认识的基础”两个目题，其中“实践是认识的基础”是对前一目内容的总结和升华，是该框题的灵魂和点睛之笔。承接本单元前两课“唯物论”部分，本节课将引导学生进一步正确认识外部世界，正确处理主观与客观、认识与实践的关系，并为下一单元“辩证法”部分奠定“认识论”基础。理论上，实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，无论是人们认识客观世界，还是改造客观世界，都离不开社会实践；从考纲看，本节课的知识点也是高频考点，因此，本节课在本单元及整本教材中占据重要地位，对学生学好整本书具有重大意义。

学情分析

学生此前已学过唯物论的基本知识，此部分内容与生活密切相关，学生学习将有一定的兴趣；我授课的班级是高二文科班，学生不重视理科学习，容易产生认知局限，需要教师适时引导。同时高二的学生又在向成年人迈进，生理的发育和心理的成长使得他们的独立性进一步增强，硬性的知识灌输和强加的思想观念不能使他们愉快地接受。因此，在教学过程中创设情境和增强学生的自主活动，做到论从事实出、情从感悟出，是符合学生认知规律和身心发展特

点的

教学目标

◆知识目标：

1．理解与识记实践是认识的来源；

2．理解与识记实践是认识发展的动力；

3．理解与识记实践是检验认识真理性的唯一标准；

4．理解与识记实践是认识的目的。

◆能力目标：

提高对材料的阅读、分析的能力，培养运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。

◆情感、态度价值观目标：

初步确立科学的实践观，用实践的观点指导自己的学习和生活，让知识服务于实践；帮助学生树立社会主义核心价值观，坚定为实现中国梦而奋斗伟大理想。

教学重点

◆实践是认识的来源；

◆实践是检验认识真理性的唯一标准；

教学难点

◆实践是认识发展的动力；

◆实践是检验认识真理性的唯一标准。

教学方法

教学方式：本节课在教学中，在教学原则上贯彻直观性教学原则、理论联系实际的原则、科学性和教育性相结合的原则，结合高二学生的年龄特征和心理特征，打破传统的教学模式，采用现代教学技术和手段，避免空洞说教和简单灌输。尽量利用学生多重感官和已有经验，丰富学生的直接经验和感性认识，充分调动学生的积极性和主动性，循序渐进地传授知识。教学方法上采用实践活动、讨论、设问、合作探究等方式，紧密联系学生思想和社会实际，设疑问难，循序渐进，用丰富而生动的活动来引出和论证相关观点。从从直观教学中，在实践操作中引出问题，由问题引发思考，在合作讨论的基础上学生得出结论，最后教师进行总结、归纳。充分调动学生积极主动学习精神。在教学模式上，采用主体参与与创新教学模式，将学生推到思维的前沿阵地，引导学生多方面、多角度思考问题，提高课堂教学质量。

教学手段：充分发挥多媒体的作用，通过采用视频、图片、题板等组合形式，直观、形象、具体、生动地展示给学生，给学生以全新的视听感觉。

技术准备：教师准备手工纸、大学明信片，在网络上搜集文字、图片、声音资料，制作POWERPOINT课件；确定课堂上要组织的学生活动，设计相关问题

教 学 过 程

教学

内容

一、

导

入

新

课

二、

新课

教学

（1）

实践

是认

识的

来源

教师活动

◎安排分组，呈现我回大学带给大家的明信片；

◎提出问题：我们手中的A4纸能不能正在折叠成小块后瞬间打开又合上。

◎提问：大家找到解决办法没。

◎总结：通过实践活动我们可以得出出瞬间开合是不可能或者不可能这一认识；老师的告诉大家这是可能的也属于认识，但是老师接直接经验对大家来说属于间接经验。这两者归根到底都来自实践活动，所以我们可以总结出实践是认识的来源。

◎教授同学们三浦折叠的方法，同时在ppt上展示其具体过程。

◎提问：为什么实践才能检验认识真理性呢？

◎总结：认识主体和认识客体都不能检验认识的真理性，实践是主观见之于客观的物质性活动，实践是主观认识同客观实践联系的唯一桥梁，是主观见之于客观的活动，是检验认识真理性的唯一标准。

学生活动

◎拿出A4纸和小组同学一起想办法就解决问题。

◎围绕问题进行小组协作，并验证结果。

◎区别获得认识的途径和来源。

设计意图

◎通过小组合作学习明信片这一强化物激发学习外部动力；

◎通过动手操作发现解决这一问题并不容易激发内部学习动机。

◎循序渐进提出问题，在了解“是什么”的基础上，追问学生“为什么”，逐步引导学生自主探究获得认识的来源和途径。

◎在归纳总结时结合已知案例，并适当增加新的案例，帮助学生理解领悟知识点。

◎在明确“是什么”基础上弄清“为什么”，提高认识的思辨性；

◎通过对过往知识的迁移加深对所学知识的理解。

(2）

实践

是检

验认

识真

理性

的唯

一标

准

◎小组合作一起进行三浦折叠。

◎在活动中获得认识。

◎回答老师的问题。

(3) 实践

是认

识发

展的

动力

◎播放视频《三浦折叠的由来和作用》

◎提问：1、三浦公亮当初为什么要创造出这一折叠方式呢？

总结：实践中不断产生新问题，提出新要求，推动人们进行新的探索和研究。

2、太空花”这个阵列在三浦折叠的基础上，采用多种手法的结合，使整个结构更加简单。

由三浦折叠发展为多种折叠方式相结合折叠方式说明什么呢？

总结：实践锻炼和提高了人都认识能力。

3、中国天眼的发明有什么重要意义呢？

总结：实践提供了日益完备的认识工具，延伸了人的认识器官，促进了认识的发展。

◎三浦折叠最后运用到什么领域了？

◎总结：简单到我们都能快速弄清原由的三浦折叠却能广泛用于与航空航天、医疗卫生、城市降噪等领域，由此可以见得认识的最终目的是改造世界。我们如今坐在这里认真学习的这得多知识和理论对我们的学习、生活和实践会不会有重大影响呢？理论源于实践最终又要回到实践中去，所以我们要把我们所学知识和生活实践结合起来，更要把个人的奋斗同实现中华民族的伟大复兴结合起来，要把个人的理想和实现伟大的中国梦结合起来。

◎观看视频，通过直观的方式感受知识。

◎回答老师的问题。明确实践是认识发展动力的具体表现。

◎通过直观且有代表性的视频突破难点；

◎通过阅读材料、分析材料、回归教材，提高学生的分析理解能力，加深知识理解和感悟；在理解“是什么”、“为什么”的基础上循序渐进升华到“怎么办”。

◎培养学生的实践态度和理性精神。

(4) 实践

是认

识的

目的

◎再进一步分析视频的基础上感受知识点。

◎通过手语活动加深通过努力学习提高实践能力的情感认识。

◎进一步挖掘材料的价值；增强理论联系实际的意识和能力；

◎通过师生互动提高自觉投身与社会主义现代化建设中去的道德认、道德情感和道德意志，并提高其转化为道德情感的可能性。

课堂小结

教学反思

1彰显学科底蕴，突出学科素养。在教学设计中，通过问题的设计，引导学生对现实材料的理论分析，运用科学的思维和推理得出理论观点，再用理论去说明现实，突出了生活逻辑和知识逻辑相统一。

2. 突出价值立意，坚持立德树人。学生学习过程中被三浦折叠最后运用到广阔实践领域，产生情感认同和价值观认同，心灵得到滋养。潜移默化中渗透学习的最终目的是为了实现最高理想，引导学生在求学期间敬学业。

3.打破学科局限，关注综合素质。本节课的设计初衷就是顺应教学改革和考试改革的趋势，体现学科综合的理念。利用三浦折叠这一趣味性活动，工学牵手政治，让学生打破原有的单一学科的学习和应用的固有思想，更加全面辩证地完成学习过程。在教学过程中，不再是简单的理论推导和知识运用，本节课的设计力求提高学生的实践、阅读、书写、表达、逻辑推理的综合能力的培养。

4.关注个性发展，引导学以致用。在教学过程中，不再是简单的理论推导和知识运用，本节课的设计力求提高学生的阅读、书写、表达、逻辑推理的综合能力的培养。论从事实出、情从感悟出，是符合学生认知规律和身心发展特点的。教学设计中尝试课堂教学转变，促进学生全面而有个性的发展，同时引导学生学会独立思考、辩证思维、整合知识、理例结合，具备基本的理性思维和批判意识，重视理论学习后的实践操作，学以致用。