认、读、写5以内各数优质课教案

知识与技能:1.学生能认、读、写5以内的各数,并注意书写的工整。2.使学生掌握5 以内数的顺序,建立初步的数感。

过程与方法:培养学生初步的观察能力和动手操作能力;形成良好的学习习惯,特别是书写习惯。

情感、态度、价值观:1.体验与同伴互相交流学习的乐趣。2.让学生感知生活中处处有数学。

上限

目标

掌握5以内的数的顺序,不仅要会书写1~5,而且要达到书写的工整和美观。

下限

目标

学会书写1~5,并能初步感知书写美,增强其写好数字的意识。

教学

重点

难点

1~5的基数的含义和数序;

正确书写1~5各数。

教具

学具

准备

教具:数字卡片;点子图片

学具:计数器;小棒;学具图片

教学

环节

活动内容

活动形式

设计意图

教学反馈

教师

学生

一、

从现实中抽象出数

1~5各数的基数含义及认读

1.教师引导学生观察14、15页的野生动物园图片,你看到了什么?数一数有几个?

2.根据学生汇报把1~5的数的卡片贴在黑板上,抽象出1~5的数。

3.引导学生认读1~5各数。

1.学生观察动物园,并汇报图中人和动物的个数。

2.说出各表示什么的数,还可以表示哪些事物?

3.认读1~5各数,并找出自己的数字卡片放在桌上。

摆小棒,也可以摆图片,或者用手指表示

引导学生看他们最喜欢、熟悉的“野生动物园”图,引起学生观察的兴趣,激发学生主动探究的欲望。

教学

环节

活动内容

活动形式

设计意图

教学反馈

教师

学生

二、

反馈

实践

三、

正确理解1~5的顺序

四、开放性活动

1.比

一比

2.放

一放

1.逐次感知1~5的顺序。

2.整体感知

1.联系生活,丰富联想。

教师说出一个数字,你能用小棒表示出来吗?你还能用其他方式表示吗?

教师拿出3个苹果,你能用自己喜欢的方式表示出和老师同样多的苹果数吗?

教师引导学生在计数器上拨珠,要求:先拨一个珠,再添一个珠,就得到2,在2的基础上再拨1个珠就得到了3,依次类推……,以此感知3、4、5的来源

1.教师出示点子图,让学生给他们排队

2.摆好后,进行抢答:“5的前面一个数是几?”“1的后面一个数是几?”“3的前面一个数和后面一个数各是几?”

开动你们的小脑,想想在日常生活中有哪些事物能用1~5表示?

老师的数字等。

学生可以用小棒等表示。

学生按老师的要求进行拨珠。

给点子图排队,让两位学生上讲台排队。

回答老师的提问

学生汇报

从抽象的数回到实践中,让学生通过摆学具进一步体会数的基数含义,使学生在操作和实践活动中逐步形成数的概念,发展数感。

通过亲自摆一摆,让学生感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得到的。

点子图让学生整体感知数与数之间的横向联系。

通过学生进行有关数的表述,加深学生对数的概念的理解,让学生体会身边处处有数学。教学

环节

活动内容

活动形式

设计意图

教学反馈

教师

学生

四、书写

2.猜数游戏

3.摆一摆

教师示范,书写数字

师提问:a.这个数在2的后面,可能是几?还可能是几?b.这个数在4的前面,有可能是几? c.这个数在3的后面,而且在5的前面,可能是几?还有可能是其它数字吗?为什么?

用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形,并跟你的同伴说说分别用了几个学具。

1.师:请你们仔细观察一下这5个数字,哪位小朋友能说说它们分别像什么?

2.教师示范书写(书空、在黑板上描写),学生模仿在桌上用手指笔划。(关注一些比较弱的学生的书写)

a.可能是3、4、5

b.可能是1、2、3

c.4,不可能

“1像小棒,2像小鸭,3像耳朵,4像小旗,5像秤钩

跟着老师进行书写练习,让写得比较好的学生到上面进行示范。

利用这个游戏引导学生逐步建立良好的数感,体验学习数学的乐趣。

此活动是为了初步建立数与图之间的联系。并且让学生体验与同伴交流的乐趣。

让学生通过想象,加深对数的认识,便于学生的书写。

通过各种形式的书写,使学生加深印象。