整理和复习教案设计

《除数是一位数的除法》整理与复习教学设计西樵实验小学李哲一

教学内容:人教版三年级下册第二单元

教学目标:

知识与技能:

1、利用思维导图对本单元所学知识回顾整理,使学生形成除数是一位数除法的认知结构,掌握口算,估算,笔算的基本方法。

2、通过判断商的位数,估算近似值等练习,进一步掌握笔算除法的基本方法,掌握商中间、末尾有零的除法特点。

3、能根据实际问题的需要,灵活选择计算方法,提高计算的正确性,合理性以及熟练程度。

解决问题:形成对知识归类汇总的一些基本策略。

情感态度:经历单元知识分类汇总的过程,体验思维导图引导复习的优点与数学美。

教学重、难点:

重点:掌握除数是一位数的除法的计算方法。

难点:掌握商中间、末尾有零的除法特点。提高计算的正确性,合理性以及熟练程度。

教学过程:

一、每日一练----课前热身

1、 90÷3= 500÷5= 2800÷4 =

88÷2 = 450÷9 = 4000÷8 =

(学生快速口答,看哪个组最聪明,做的题又快有准。)

二、知识梳理----(唤——探——展——练)

(一)唤:谈话导入,引起记忆。

1、师:通过刚才的测试,看来同学们对除数是一位数的除法掌握的还不错哦!今天,我们就一起利用思维导图来《除数是一位数的除法》整理与复习。

2、揭题—PPT出示:《除数是一位数的除法》整理与复习,生齐读,师板书。(二)探:学生自主探究学习。

1、欣赏学生的思维导图。(学生课前整理好思维导图,老师课前拍照做成课件或者视频。)

2、小组内交流自己的思维导图，补充、修改等。

（三）展：小组交流，合作学习，学生展示，师生互动，探究质疑，共同学习。 生汇报：

1、讲述整个思维导图，说出思维导图的脉络。

2、补充出思维导图中漏掉的小知识点。

3、说出这个思维导图有什么优点或者缺点。

4、说出你在整理思维导图的过程中还有什么疑问或问题吗？

（开放式问题，帮助学生解决部分整理知识的困难，加深学生对利用思维导图学习整理知识的进一步理解。）

5、学生修改、补充自己的思维导图。

6、教师出示知识框架图，师生共享并进行小结。

（四）练：基础练习，能力提升。

A层：基础练习----查漏补缺（PPT出示，学生口答，老师分步出示答案。）

1、我是小裁判。

（1）0除以任何数都得0。 （ ）

（2）被除数中间有0，商的中间不一定有0。 （ ）

（3）400÷8的商的末尾有两个0。 （ ）

（4）617 ÷ 8的商是三位数。 （ ）

2、下面的计算对吗？把不对的地方找出来并改正过来。

（查缺补漏将知识进一步进行梳理，同时锻炼学生的反应速度。）

B层：知识应用----综合提升（

PPT出示，学生口答，老师分步出示答案。

）

÷3里可以填______，里可以填_______。

三、错题分享----吸取经验

1、学生把平时学习中碰到的易错题本拿出来展示交流,再次提醒易错知识点等,选取1-2 题交流,主要内容包括忘记填“0”站位的、商数商错数位等。

2、解决疑问后,学生进行总结收获。

四、畅谈收获----回顾总结

师:通过本节课学***家有什么收获?还有哪些疑问呢?(师生全课总结。)五、课堂检测----效果反馈

1、学生独立完成《课堂检测》。(内容下见附件)

2、找一位同学投影展示答案,全班一起对核对,学生质疑,生解答,突出以学生为主体。

六、板书设计

《除数是一位数的除法》整理与复习

第二单元《除数是一位数的除法》课堂检测

班级_______________ 姓名_________________

一、基础题。

（一）我会填。

1、在有余数的除法里，余数一定要比（ ）小。

2、验算有余数的除法：（ ）×除数＋（ ）＝被除数。

426÷4＝106……2，（ ）×4＋（ ）＝（ ）。

3、估算276÷7时，可以把276看作（ ），因为（ ）÷7＝（ ），所以276÷7≈（ ）。

（二）我会算（笔算）。

615÷3＝ 843÷6＝

（三）我会解决问题。

水果店运来327千克苹果，用同样的箱子装，每箱能装8千克。准备40个箱子够吗？

二、提高题。

1、

÷

5

填__________。

2、在÷4中，要使商的中间有0，可以填__________________。 ___________，要使商是两位数，里可以验算：