上下名师教学实录

《上下》教学设想及教学反思

一、教材分析

本节课是北师大版一年级上册《上下》。我认为学生在生活中对于“上下”的位置关系并不陌生,因此在本节课中,我重点是激发学生的学习热情,使学生在学习过程中获得积极的情感体验。为了更好地体现新课程标准的理念,在设计时我充分考虑到了一年级孩子的特点,以活动为主线组织教学,让孩子们更爱学,乐于学。基于以上认识,我确定本课的教学目标为:

1、知识目标:

在具体的活动中,让学生体验上、下的位置与顺序,初步培养学生的空间观念。

2、能力目标:

能确定物体上、下的位置与顺序,会用上、下描述物体的相对位置,初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。

3、情感目标:

使学生在学习活动中获得积极的情感体验。

重点难点:

能确定物体上、下的位置与顺序,会用上、下描述物体的相对位置是重点。

初步培养学生的空间观念和按一定顺序进行观察的习惯是难点。二、教法

(1)情景教学法

<<课标>>指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。首先,我用故事引入:在大森林里住着一位大树爷爷,今天是他的生日,小白兔、小松鼠和小鸟一大早就来为大树爷爷庆祝生日。你们看,他们在干什么哪?通过这一情景,使学生进入到快乐的学习情境中去,从而激发了学生学习的热情。

(2)观察讨论法

我让学生观察讨论,怎样用上下说清楚小松鼠的位置,让学生体验由于参照物不同,上下位置关系是相对的。

(3)合作交流法

新课程标准指出:没有合作就没有成功,所以这节课我主要通过同桌合作,小组交流的方法,让学生重点说清谁在谁的上面,谁在谁的下面,培养学生良好的语言表达能力。

三、学法

《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、观察比较以及合作交流是学生学习数学的重要方式。

1、观察法

例如:出示主题图时,我让学生仔细看图,观察每个小动物的位置,让学生提出一个数学问题。以培养学生良好的观察力。2、实践操作法

儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过度的,他们

需要通过各种活动来学习知识,发展自己的智慧。因此,在教学中,我通过摆一摆,说一说,猜一猜以及舞蹈和绘画这些活动,使学生对《上下》有一个更好的认识。

四、教学程序

活动一:创设情境,激趣启疑

1、在大森林里住着一位大树爷爷,今天是他的生日,动物王国的小动物都来了,同学们看看,今天都有谁来了?

生:小兔、大象、小松鼠、小鸟……瞧,你们猜对了吗?

师:仔细看图,观察每个小动物的位置,你能提出一个数学问题吗?

生:小鸟在小兔的哪面?小兔在小鸟的哪面?小松鼠在谁的上面?……

这节课我们一起来认识一对好朋友“上下”(板书课题)

活动二:体验探索

1、师:刚才同学们提出的问题非常好,老师把这些问题进行整理,请看:

①小鸟在小兔的____面

②小兔在小鸟的____面

③小松鼠在小兔的___面

④小松鼠在小鸟的___面

2、请学生仔细观察,自己小声说一说。

学生小组交流

各小组选代表在全班交流

生:小鸟在小兔的上面,小兔在小鸟的下面,小松鼠在小兔的上面,小松鼠在小鸟的下面。

师给予订正

3、除了这4种情况,他们之间还存在着怎样的位置关系呢?仔细看图,谁发现了?

生:小鸟在小松鼠的上面,小兔在小松鼠的下面……

师:如果小松鼠和小鸟交换位置,又该怎样说清它们的位置关系呢?小组讨论。

4、请同学们把你们的想法填在书上58页图右边的横线上。

5、质疑

从问题③和④中可看出,小松鼠一会儿在上,一会儿在下,你知道这是为什么吗?

组织学生讨论回答

生:小松鼠和小鸟比,小松鼠在下面,小松鼠和小兔比,小松鼠在上面。

师生总结比较方法

师:比较谁在谁的上面或下面,关键找出谁与谁比。

活动三:应用新知,解决问题。

1、想一想,回答问题。

2、说一说。

活动四:游戏互动

游戏:一

击掌: 上上上下下下上下上下上上下游戏:二

反口令:

我说上,你在下拍三次.

我说下,你在上拍三次.

活动五:画一画:画一幅与“上下”有关的画,并和同伴说一说。活动六:课堂小结

说说这节课你学到了什么?过的愉快吗?和同桌说一说

活动七:布置作业

1、回家找出有关“上下”的事物,和你的爸妈说一说。

教学反思:

儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”,再“前、后”,最后是“左、右”。根据研究,儿童在掌握空间方位的过程中,首先把不同的方位与自己身体的一定部分相对应,建立起以下联系:上边是头,下边是脚,前面是脸,后面是背,左面是左手,右面是右手。一般学生在6岁以前就能完全正确辨认“上、下”、“前、后”,但以自身为中心的“左、右”辨别并未发展完善。因此,对于“上、下”、“前、后”可以尽量放手让学生从自身为中心过

渡到以自然为标志为中心进行辨认。

这节课的教学,我主要设置了三个任务:1、认识上、下的基本含义;2、学会用上下完整地表达事物的位置关系;3、体会上下位置的相对,而体会相对性是这节课的难点。

在教学过程中,虽然整堂课很流畅,但是总感觉这堂课还是欠缺火候,孩子们的积极性虽然高,却表现得有些浮躁。首先谈一谈这节课我的两点做法:

一、游戏为主,强化主题。

在教学设计中根据低年级学生的年龄特点,从学生的生活经验入手,创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景,在教学上下的时候,设置了指一指游戏,问学生鼻子的上面是什么,让学生指一指,在教学前后的时候,又让学生排队,激情引趣,烘托气氛,让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动,动手、动口又动脑,使学生积极主动地完成了本节课的学习,真正体现了学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。

二、来源生活,用于生活

数学教育家弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实,也必须植根于现实”,学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题,可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。如:教学上下的时候,出示大桥的情景,同时让学生看看教室的上面是什么,教室的下面是什么,当有学生说出

有垃圾的时候,又可以进行讲卫生的教育。教学前后,通过排队的情境,既能让学生感受到前后的相对性,又能进行社会公德教育。

但是,这节课虽然学生说得很好,讲的流畅,学的欢快,却也有很多不如意的地方。

1、参照物的概念要讲吗?在本节课的教学目标上,要让学生初步感受到位置的相对性,但是这感受是什么程度呢?但教师提问,为什么火车一会在上面一会在下面的时候,学生是很难讲出来参照物不同的,我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了,不用加以总结,

2、为什么上课讲得头头是道,而作业却错误百出呢?在教学前后的时候,巩固练习中,动物游泳比赛,有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中,学生的第几层的概念没有发展完善,最高的一层有部分学生会认为是第一层。特别在谁的上面,在谁的下面对学生来说也是难点。

《上下》教学设想及教学反思

授课教师:孙军

商丘市城乡一体化示范区朱寨小学2017年3月