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打扫卫生教学设计方案｜教案在线预览

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关键词：打扫卫生教学设计方案

正文

打扫卫生教案

教学目标:

知识与技能:

通过“打扫卫生”的情景,掌握小数除以整数,除到末尾仍有余数的计算学目方法,以及商中间有0和整数部分不够商1的计算题,并能准确计算。

过程与方法:通过学生的自主尝试,合作交流,理清算理,归纳总结除数是整数,商是小数的除法的计算方法。提高计算能力。利用小数除法解决日常生活中的问题,在具体情境中发展估算意识。

重点:掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

难点:理解算理及商中间添0的问题。

板书:18.9÷6=3.15(元)26÷4=6.5(元)

方法一:利用元、角、分的关系计算。除法竖式计算

方法二:竖式计算。计答:每把笤帚3.15元。答:每个簸箕6.5元。

教学过程

课时目标:

1、理解除数是整数,商是小数的除法的算理。

2、掌握小数除以整数,除到末尾仍有余数的计算方法。

个案补充

一、导检测课前预学情况,引导学生交流预学单。

教师巡视,在学生展示过程中发现问题,引入新课的教学。

板书课题:打扫卫生。引导学生学习本节课的学习目标。

(一)问题探究

一、买6把扫帚共花了18.9元。每把扫帚多少元?

(1)根据数量关系,尝试列式:18.9÷6=

(2)提出问题:谁能估一估18.9÷6结果是多少元?

(3)指名学生说一说估算的方法。

(4)提出问题:对于这个算式的计算,你有什么想法?把它写下来并讲给

你的同学听一听。

(5)学生尝试独立完成三学一测的问题探究一;教师巡回指导,注意发现不同的解决方法。

(6)全班展示、交流。指名学生在黑板演示。

学情预设:

方法1:我对这道题的理解是求每把扫帚多少元,也就是求扫帚的单价,总价÷数量=单价。列式为:18.9÷6

方法2:我把18.9元换成分再计算。18.9元=1890分。1890÷6=315分=3.15元

方法3 :我用上节的知识计算的结果有余数所以用的是估算,先用18.9的整数部分18除以6,得到3元,因此18.9除以6的商比3大。

(7)反思:这个算式与上节我们学的除法计算有什么不同?

学情预设:同样是小数除法,但今天学习的除法计算时,除到被除数的末尾有余数。说说竖式计算18.9÷6的每一步的意思。算理解释:按照整数除法来除,注意把商的小数点与被除数的小数点对齐,我们能计算到18.9除以6商3.1后余下了3个0.1。这3个0.1即可以看作30分,也可以看成30个0.01,用6继续除,除得商要与百分位对齐。

(8)归纳总结;小数除以整数的除法,可以按照整数除法的方法去除,商的小数点要和被除数的小数点对齐,如果除到被除数的末尾仍有余数,就在余数后面添“0”继续除。

(二)问题探究二:买4个簸箕花了26元。每个簸箕多少元?

(1)学生读题,理清题意,完成三学一测的问题探究二。

独立思考,尝试完成,遇到问题小组内交流。

(3)全班交流重点强调竖式计算时,除到被除数的末尾,仍有余数,要添“0“继续除。并且让学生说一说为什么要添0,添0继续除的算理。教师边板书边讲解。

(4)思考:通过上面的探究活动,说一说如何计算一个数除以整数,商是

小数的计算题?举一个例子,把你的想法讲给你的同桌听一听。(学生在三学一测上举例,同桌之间交流算理。)

(5)教师归纳算法:整数除以整数,如果除到个位有余数,可以先在商后面点上小数点,然后在余数后面添“0”继续除,商依次写在小数部分的十分位上、百分位上…

(三)巩固练习:

(四)课时小结:让学生谈谈学习收获。

资料摘要

打扫卫生教学设计方案

打扫卫生教学设计方案

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文档信息

作者信息

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关于本教案的常见问题

Q：打扫卫生教学设计方案是什么类型的资料？

Q：这份教案对应哪篇课文？

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