②美丽的武夷山主要内容及教案内容

美丽的武夷山

桐城市范岗镇龙河小学:魏红梅

设计理念:

实实在在让学生拥有完整的阅读过程。充分朗读,让他们经历精读与略读,朗读与默读,自悟与交流,思考与想像,感知内容与领悟情感,理解语言与积累语言的过程,从而锻炼他们的各种表达能力。

教学目标:

1、将“读”的训练贯穿于教学全过程,在尊重学生感悟个性的基础上进行赏读。通过一边朗读,一边想象的方法,培养学生的语感。

2、能够读通、读顺、读好课文。能够了解武夷山的位置与风光特点。能通过想象,体会作者所描写的意境。

3、在感悟语言的基础上,感受祖国山河的美好。愿意和同学合作、探究地进行学习;能用自己的话,大胆地向他人介绍武夷山的风光。

教学过程:

一.谈武夷,畅快交流

师:你们知道我国福建省最著名的风景区是哪吗?(生:武夷山)

师:是的,武夷山峰峦林立、气势磅礴,既有醇厚古朴的原始大森林风貌,又有造化神奇的俏丽英姿,是融雄浑、古朴、俊秀于一体的一方圣土,是回归大自然的胜地。今天就让我们一起走进武夷山吧。(板书:武夷山)齐读课题,学习生字:武夷

谁能用一个词来形容武夷山?(板书:美丽)知道这时该怎么读课题?指名试读,生齐读课题,感受美丽。

二.看武夷,情趣识字

聪明的小朋友们,美丽的武夷山欢迎你们。(课件展示图片)

不过进入武夷山之前,得过生字宝宝这一关,你们有信心吗?

出示生字卡片:指名读开火车读

三.游武夷,学习课文

1.同学们真棒,都和生字宝宝交上了好朋友,现在我们一起去美丽的武夷山旅行好吗?看着课文,静静地听课文录音。(可以让想发表感受的学生谈。)

课文有几个自然段?(4个)从哪几个方面描写武夷山的景色的?(山、水)

这么美的课文,听着就让人陶醉。自己静静地读一读,看看你最喜欢哪个自然段,就把这个自然段多读几遍。

2.读好了吗?谁来读读第一自然段。

从第一自然段中你了解到了什么?

(武夷山的位置、溪水环绕、弯曲回转zhuǎn)

第一段:学习“溪水环绕、弯曲回转、水道”(课件图片展示,看图理解)

武夷山九曲溪,顺流而下,山沿水立,水随山转,山光水色,交相辉映。临水可望山,登山可望水。正是所谓的“曲曲山回转,山山水抱流”。

这样的景色太美了,谁来美美的读一读(指名读后,齐读。)

3、第二段:课件展示课文,指名学生读。

齐读第一句,画出(总写)。

能用课文中的语句说明武夷山的山“造型奇特”吗?(生读)“三十六峰造型奇特,有的像玉柱,有的像竹笋,有的像火把,有的像鲜花。”

师:你觉得武夷山的山还像什么?生……

师:武夷山不仅造型奇特而且山势险峻,你从哪里看出武夷山山势险峻?

理解“山势险峻”,看课件图片理解。读句“最险的是大王峰,从峰底向上有人工开出的台阶,一直通向峰顶。”

武夷的山岩石峻峭,造型奇特。大自然的山更是形态万千,(课件展示)你们看这就是著名的“象鼻山”。知道为什么叫它象鼻山呢?还有许多的山峰都没起名字,你能为他们取个名字吗?老师告诉大家一个小窍门:“山”在这些图中也可以称作“峰”,如:“玉女峰、大王峰”;小一点的,还可以叫“石”、“岩”,如:“鹰嘴岩”、“晒步岩”“开屏石”。(课件展示)

4、第三段:武夷山除了山美,水也很美?课文第几自然段写了?

学习“溪水很清,清得可以看见溪底的沙石。溪水很静,静得想一面镜子,两岸的山峰、绿竹映入水中,就像一幅水上的风景画。”(课件图片展示。)

从课文中可以看出武夷山的水有什么特点?你读读,写清的句子。怎么读出清?读读写静的句子,怎么读出静?读给你的同桌听,谁来展示?

练习句式:溪水很清,清得可以看见溪底的沙石。

山很高,高得()。

第四段:默读体会“静静地、缓缓地、曲曲弯弯地、徐徐、入诗入画”。。

学习句式:到武夷山游览,可以爬山,也可以坐竹筏。

(),可以(),也可以()。

四.赞武夷,展示才华

武夷山太美了,“真是舟行碧波上,人在画中游”!听着你们的读,我们都有一种入诗入画的感觉。

现在谁能当小导游向同学们介绍介绍美丽的武夷山?

附板书

山:造型奇特,山势险峻

美丽的武夷山水:绕着山峰转清静入诗入画(感觉)

游:可以……也可以……

教学反思

这篇课文语言优美,向我们介绍了武夷山的美丽,教学时我主要抓住了武夷山的山、水、游这三方面进行教学。一、注重学生学习情境的创设。借助课文插图以及多媒体课件,使学生对课文所描绘的意境有所感悟,能初步认识武夷山的美。二、以读为主,以读促读。在学习时,让学生多读。在熟读课文后充分感受文章表现的山水之情。在朗读时,读出味道、读出韵味、读出高兴,在读中体会那种入诗入画的感觉。这一篇课文长句较多,在读时让学生注意句中的停顿,读好长句,个别的地方范读。例如:文中的叠词“静静”、“缓缓”、“曲曲弯弯”、“轻轻”、“徐徐”等形象地描摹了竹筏在宁静的水面上漂行的情景,是重点词语,不应读得硬、重,相反却应读得轻一点、读得慢一点。三、结合朗读,让学生在读中有收获,在读中有感受。