整理和复习教学设计(第二课时)

《整十数加、减整十数》教学设计

信钢学校

夏世美

教学目标

1.

知识与技能目标

经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的方法,并能进行正确的计算。

2.

过程与方法目标

在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。

3.

情感、态度与价值观目标

体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。

教学重难点

教学重点：整十数加、减整十数的口算方法。

教学难点：理解口算的算法和算理。

考点：整十数加、减整十数的口算。

教学工具

课件、小棒、计数器

教学过程

（一）激趣导入

师：同学们，你们喜欢读书吗？(喜欢)那么你们喜欢到图书室看书吗？(喜欢)为了让同学们有更多的书可以看，最近我们学校的图书室购买了一些新书，你们期待吗？(期待)今天老师把其中的一些书带到了我们的课堂上，想让同学们帮老师数一数，算一算老师这里有多少本书。但是在拿出这些新书之前我要看看你们的计算能力怎么样，能不能帮老师数清楚，要是数错了就糟糕了。你们敢接受挑战吗？

1．课件出示口算题。

5－4＝

6＋3＝

3＋4＝

9－5＝

8－3＝

7＋2＝

(学生回答，教师要强调计数单位)

2．课件出示口答题。

5个十是(

)。

8个十是(

)。

40里面有(

)个十。

70里面有(

)个十。

师：同学们真棒，都答对了。像50、80、40、70……这样的数我们叫什么数。(整十数)今天我们就来学习整十数的加、减法。(板书课题：整十数加、减整十数)

设计意图：学生对图书室很好奇、很感兴趣，用图书室进新书的情境可以激发学生学习、思考的兴趣。这样既为学生学习新知在情绪、知识等方面作了良好的铺垫，又导入了新课，同时培养了学生对阅读的兴趣及乐于助人的精神。

（二）探究新知

1.

发现信息，完整表达

(1)

师：(课件出示)我们一起去了解在发书过程中有哪些数学信息？

(2)

生：(汇报信息)共有30本; 10本10本地数。(师板书)

(3)

讨论：

①师：这些书是怎样摆放的？

左边10本，右边有20本，一共有30本。

②师：为什么是10本10地数？

(4)

你会列出算式吗？

学生列式，教师板书：20+10=

2.

自主探究，动手操作

师：你会计算吗？

用你的学具摆一摆。

(1)

学生动手操作，利用学具验证。

(2)

学生汇报过程。

预设——

①

小棒摆放。左边2捆小棒，右边1捆，共3捆，就是30根。

②

计数器拨数。先再十位上拨出2个珠子，再在十位上拨出1个珠子，十位上共有3个珠子，就是30。

③

直接数数。10个10个地数，数到30。

④

旧知迁移。因为1+2=3，所以10+20=30。

3.

理解算理，理解计数单位——“十”的

(1)

师：在摆小棒时，为什么是一捆一捆的？

生：一捆有10根，更加方便。

(2)

拨数时，为什么总在十位上拨珠子？

生：10个十个的，应该在十位。

(3)

小结：整十数加整十数，计数单位相同的数可以直接相加。

（三）算法多样，明确算理

1.

发现信息，完整表达

(1)

师：(课件出示)共有30本书，搬走20本？

(2)

师：你能提出什么数学问题？

生：还剩多少本书？

(3)

讨论：

(4)

你会列出算式吗？

学生列式，教师板书：30-10=

2.

自主探究，动手操作

师：你会计算吗？

用你的学具摆一摆。

(1)

学生动手操作，利用学具验证。

(2)

学生汇报过程。

预设——

(3)

小结：整十数加减整十数，计数单位相同的数可以直接相加减。

(4)

口算抢答。

3+2=

4+5=

6-4=

7-3=

30+20=

40+50=

60-40=

70-30=

（四）巩固应用

1.

2.

夺红旗。

购物。

学生完成在书上，指名汇报。

学生尝试练习，解决问题。

3.

拓展延伸。

(1)

合作交流，探索方法。

(2)

汇报分析，方法多样，明确解题策略。

课后小结

在这节课中，你有什么新的收获？

整十数加减整十数，计数单位相同的数可以直接相加减。

整十数加减整十数，十位上相加减，个位上写02。

板书

整十数加、减整十数

10+20=30

①

因为1+2=3，所以10+20=30

②

1个十加2个十是3个十，即30。

30-20=10

①

因为3-1=2，所以30-20=10

②

3个十减2个十是1个十，即10。

整十数加减整十数，计数单位相同的数可以直接相加减。

整十数加减整十数，十位上相加减，个位上写0。