1.2.1 输入语句、输出语句和赋值语句名师教学设计1

1.2.1 输入、输出语句和赋值语句

一、教学目标

1、知识与技能

正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构；会写一些简单的程序。

2、过程与方法

让学生充分地感知、体验应用计算机解决数学问题的方法；并能初步操作、模仿。

3、情感态度与价值观

增强计算机应用意识，提高学生学习新知识的兴趣。

二、教学重点、难点

重点：正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构和用法. 难点：将程序框图转换为算法语句组成的程序，尤其是赋值语句中的“=”的作用.如对“N＝N＋1”这样的赋值语句的理解. 三、教学过程设计

教学环节

（一）创设情境，揭示课题

计算机完成任何一项任务都需要算法，但是，我们用自然语言或程序框图描述的算法，计算机是无法“理解”的。因此我们还需要将算法用计算机能够理解的程序设计语言来表示.

程序设计语言有很多种。为了实现算法中的三种基本的逻辑结构：顺序结构、条件结构和循环结构，各种程序设计语言中都包含下列基本的算法语句：

输入语句

输出语句

赋值语句

条件语句

循环语句

设计意图

开宗明义，指出程序设计语言的作用和各种程序设计语言的共性。

这就是这一节所要研究的主要内容——基本算法语句。今天，我们先一起来学习输入、输出语句和赋值语句。

（二）展示程序，感受新知

用描点法作函数开始

32INPUT

“x=”;x 需要求yx3x的图象时，

y=x^3+3*x

出自变量与函数的一组对应输入x PRINT

x 值。编写程序，分别计算当PRINT

y x=-5,-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,,4,5时END yx33x的函数值。

这个程序由4个语句行组输出y 成，计算机按语句行排列的顺序依次执行程序中的语句，最结束

后一行的END语句表示程序到此结束.

展示这个包括INPUT语句、赋值语句、PRINT语句和END语句的顺序结构的程序，一是为学生介绍一个完整的程序，二是为下面具体介绍算法做准备。

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（三）输入语句、输出语句和赋值语句的基本结构和作用

1．输入语句INPUT

格式：

INPUT

“提示内容”；变量

INPUT

“提示内容1，提示内容2，提示内容3，…”；变量1，变量2，变量3，…

功能：从键盘输入值给变量. 说明：程序运行到INPUT语句时会暂停，屏幕上出现一个问号，等待你从键盘输入一些数据，输入后按回车，程序把这些数据依次赋值给变量表中的变量，然后继续往下执行；无计算功能.

例如，输入一个学生数学，语文，英语三门课的成绩，可以写成：INPUT “数学，语文，英语”；a，b，c

2．输出语句PRINT 格式：PRINT

“提示内容”；表达式

INPUT

“提示内容1，提示内容2，提示内容3，…”；变量1，变量2，变量3，…

功能：将表达式的值在屏幕上显示出来，表达式可以是常量、变量、计算公式或系统信息. 说明：有计算功能，可以直接输出计算公式的值

3．赋值语句LET

格式：变量=表达式（“LET”可以省略）

功能：计算表达式的值，将此值赋给“=”左边的变量.

说明：赋值号“=”与数学中等号的意义不同，赋值号左端的变量如果原来没有值，执行赋值语句后获得一个值；如果原已有值，则执行该语句后，以赋值号右边表达式的值代替该变量的值，即将原值“冲掉”。

左侧必须是变量，如：2=X是错误的；赋值号“=”与数学中的等号意义不同，左右不能对换。如“A=B”“B=A”的含义运行结果是不同的；

将一个变量的值赋给另一个变量，前一个变量的值保持不变，

可先后给一个变量赋不同的值，但变量的取值总是最近被赋的值。

（三）设计程序，巩固反馈

例1：编写程序，计算一个学生数学、语文、英语三门课的平均成绩. 开始

算法：

程序：

INPUT “数学=”;a 输入a,b,c

INPUT “语文=”;b

INPUT “英语=”;c

y=(a+b+c)/3

abcINPUT

A

“平均分=”;y y

PRINT3INPUT

B

ENDPRINT

A，B

X=A

A=B 输出y

B=X

例2：给一个变量重复赋值.

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教材对输入语句、输出语句和赋值语句的介绍过于简单，只停留在“一般格式”的程度。而对这些语句的具体功能以及使用中容易出现的问题都没有提及，使学生无法全面清晰地理角这些算法语句。

为了突出本节课的重点“正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构和用法”，我在教学中参考其他资料，对此内容进行了补充。

本节课的例题是按照

这样的顺序编写的：

人们在用计算机解决问题的通常要经历四个步骤：⑴先在脑海中构思一个算法；⑵随后用自然语言将算法步骤表述出来；⑶接着画出算法程序框图；⑷最后再根据翻译成程序语言。

由于算法语言的实践性强，教学时不要急于分析讲解，而要给学结束

程序：

例3：交换两个变量A和B的值，并输出交换前后的值. 分析：引入一个中间变量X,将A的值赋A=10 予X,又将B的值赋予A，再将X的值赋予B，A=A+10

从而达到交换A，B的值。（比如交换装满水PRINT

A 的两个水桶里的水需要再找一个空桶）

END

程序： （四）小结

1．学生自己总结输入、输入和赋值语句的结构和功能和用法.

2．举例说明算法程序中赋值号“＝”和代数运算中等号“＝”的区别.

3．想一想，编写程序在电脑上运行，与用计算器直接求解有何不同？

（五）评价与作业

1．编写一个程序，要求输入一个圆的半径，便能输出该圆的周长和面积。（

取3.14）

2．在教材中例2设计的程序的基础上，设计一个程序，要求最后A的输出值是30。

程序： A=10

A=A+15

PRINT

A

A=A+5

PRINT

A

END

生提供机会，让学生在设计和操作中体会并熟悉各种算法语句的含义、功能和用法。这样才能进一步理解本节课的重点。

赋值语句的理解是本课的重点之一，同时也是难点，该变式的设计意图是学生加深对重复赋值的理解

3．对于本节课的例1，有人编写了下面的程序，试比较两种编程

这个问题的设计，可的不同？

以帮助学生理解INPUT

和赋值语句的差别。

a=100

b=85

c=90

y=(a+b+c)/3

PRINT

y

END

这个程序与例1的不同之处在于，后者可以计算任何一个学生的平均成绩，前者只能用于计算一个学生的平均成绩。

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