7 松坊溪的冬天教学设计一等奖

《松坊溪的冬天》教学设计(第二课时)

陈晓芳

教学目标:

1、理解课文内容,知道雪中的松坊溪都写了哪些景物,这些景物有什么特点,是通过什么写法体现这些特点的;

2、在朗读中,想象中,创作中,感受和学习作者优美的语言,体会雪中松坊溪的美丽,以及作者对祖国秀丽山河的赞美之情。

教学重难点:

学习作者通过运用恰当的修辞,合理的想象,抓住特点描写景物的写作方法。

教具准备:

Ppt课件

教学过程:

一、谈话导入,走进美景,

师:孩子们,上节课我们跟随着作家郭风先生的脚步,一起欣赏了松坊溪冬天平时的景色,不但领略到一条发亮的,彩色的溪,而且初步学习了描写景物的方法。(板书:抓住特点)这节课,让我们继续和郭风先生去欣赏松坊溪的雪景。

二、品悟语言,欣赏美景。

1、师:请同学们自己认真地读一读“雪中的松坊溪”这一部分,看看作者又抓住特点写了哪些景物?

生:雪花、溪石、石桥。(板书)

2、学习“雪花”

(1)生:指名学生朗读关于雪花的句子。

(2)师:这句话抓住了雪花的什么特点呢?

生:洁白、柔软、轻盈。(板书)

(3)师:作者是通过什么方法抓住雪花特点的?

生:比喻和排比的修辞手法。(板书)

师:这样写的好处是什么?

生:这句话运用比喻的修辞手法把雪花比作柳絮、芦花、蒲公英的带绒毛的种子,使句子更加生动形象,突出了雪花洁白、柔软、轻盈的特点;运用排比的修辞手法,使句子层次分明,读起来朗朗上口。

师:因此,通过运用恰当的修辞手法,不但抓住了雪花的特点,而且拉近了我们与文本的距离,将我们带入到这情景之中。

(4)师:创设情境,指导朗读。

生:走入情景,感情朗读。

(5)师:作者是一般的语言,通过你们有感情的朗读。把握带入了一个漫天飞舞着雪花的世界,真好!雪就这样纷纷扬扬地下着,溪石又变成什么样子了呢?

3、学习“溪石”

(1)生:指名朗读关于雪中溪石的句子。

(2)师:能像刚才那样点评一下这句话吗?

生:这句话运用了比喻和排比的修辞手法,把雪中的溪石比作小牛、狮子、熊,使

句子更加生动形象,突出了溪石白、形态各异、大小不一的特点。(板书)运用排比的修辞手法,使句子层次分明,读起来朗朗上口。

(3)师:创设情境,指导朗读。

生:走入情景,感情朗读。

(4)师:可见,修辞手法的恰当运用果然是写景文章的点睛之笔。孩子们,如果这句话这样写好不好?为什么?(出示课件)

生:这样写不好。因为这样写溪石就不那么栩栩如生、活灵活现,就不能激发我们的想象了。

(5)师:看来,作者不仅抓住了景物的特点,还展开了丰富的想象,一下子就把溪石写活了。

生:再读,体会语言的生动有趣。

(6)师:放飞你的想象,你觉得这些溪石还像什么?

生:先尽情说,然后写。

师:真棒!我的小诗人们,希望今后在你们的习作中经常可以看到这样优美生动的句子。

(7)师:雪就这样纷纷扬扬地下着,落在石桥上,同样美得令人叹为观止。

4、学习“石桥”

生:通过朗读,体会石桥白而精美的特点。(板书)

三、课堂小结,相约雪后。

师:感谢郭风先生带我们走进了这美好的雪中的松坊溪,更感谢他用优美的语言潜移默化地教会我们描写景物的方法。让我们期待着下节课,与他相约在雪后的松坊溪。

教学反思:

《松坊溪的冬天》作家郭风先生的一篇文质兼美的散文。在本节课的教学中,我不仅引导孩子们走进文本,走进画面,体会松坊溪雪中的美景,而且注重通过运用恰当修辞手法和发挥丰富想象,抓住特点描写景物的写作方法,在课堂上鼓励孩子们即兴创作。孩子们的作品生动、有趣,获得阵阵掌声。课上的遗憾是对朗读的指导还是不到位,没有把这种静中有动,动中有静的静谧安详之美深入到每一个孩子的心中。今后,我一定在这一方面多关注,多用心,多努力。