乘法估算教学实录

3.3 乘法估算

教学目标：

知识与技能：能选择合适的方法进行乘法估算，会解答有关乘法估算的实际问题。

过程与方法：结合具体事例，经历自主尝试、交流三位数乘两位数估算方法的过程。

情感态度与价值观：在估算、计算的过程中，体会估算的实际意义，养成估算的习惯，培养数感。

教学重难点：能选择合适的方法进行乘法估算，会解答有关乘法估算的实际问题。

教具：多媒体课件。

教学方法：讲授法

学习方法：小组合作学习

学习习惯培养：培养学生合作的精神

教学设计：

一、复习

师：同学们，你们坐过火车吗？

师：谁愿意说一说你坐过的火车是什么样子的？每节车厢里有多少个座位？

学生可能会说出普通火车、动车、高铁。每节车厢的座位数量可能会不相同，如，118个座位、60个铺位、100个座位、50个座位等。

二、研读

师：（出示情境图）这是一列普通火车车厢的情境。请同学们观察这幅图，你发现了哪些数学信息？要解决什么问题？

生：这是一节火车的车厢，定员118人。

师：同学们，这四种估算方法的结果与实际座位数相比是多了还是少了呢？小组同学讨论一下。

师：“定员118人”是什么意思？

师：（课件出示大头蛙的话）大头蛙说：这列火车挂了12节这样的车厢。这是什么意思呀？

生：就是这列火车一共有12节车厢，每节车厢都是定员118人。

师：你们都同意这样的解释吗？

生：同意。

师：估算一下：这列火车大约有多少个座位？

学生自己试着估算，教师巡视。

三、精讲

1．教师提出问题，鼓励学生自已尝试估算。

教师边和学生交流边把学生的方法进行板书。

2.交流学生各自估算的方法和结果。要给学生充分展示和交流不同方法的机会。

118×12≈1440（个）

3.分小组讨论这三种估算方法比实际座位数是多了还是少了，为什么？那种方法更合适？

小组讨论，请小组代表发言，交流各小组的意见。

4.提出例题（2）的问题，让学生自己计算。

师：同学们，这列火车的实际座位数是多少呢？请在练习本上，计算出来。

学生独立计算，教师巡视。请计算快的同学板书在黑板上：

118×12＝1416（个）

5.交流计算的结果，并把估算的结果和计算的结果进行比较。

师：同学们，把你实际计算的结果和估算结果进行比较，你会发

现了什么？

师：如果不需要知道准确数，可以估算，估算时要选择简便合适的方法，越接近实际计算的结果越好。

四、分层练

（一）、基础题

1.出示教材“试一试”，先让学生说一说了解到的数学信息和要解决的问题。再鼓励学生用自己的方法进行估算。

2.交流学生个性化的估算方法和结果，给学生充分表达不同算法的机会。

（二）、提高题

1.完成练一练第1题。

2.练一练第2题。

3.练一练第3题

⑴读题，先了解题目给出了哪些信息，讨论一下，从小女孩的话中知道了什么？

（2）提出“估算5号看台大约能容纳多少人”的要求，鼓让学生独立估算，并交流估算的结果。

4.练一练第4题。小组合作，估计一版报纸大约有多少个字。

板书设计：

乘法估算

（1）把12看成10，列式为：

118×10＝1180（个）

118×12≈1180（个）

（2）把118看成120，再把12看成10，列式为：

120×10＝1200（个）

118×12≈1200（个）

（3）把118看成100，把12看成10，列式为：

100×10＝1000（个）

118×12≈1000（个）

（4）把118看成120，列式为：

120×12＝1440（个）

118×12≈1440（个）