信息窗一（厘米的认识）教案和课堂实录

教

学

设

计

主备课教师：刘苏

课题

教学目标

教学重点

教学难点

知识链接

教学过程

教学内容及教师指导

学生活动及设计意图

课前预习

准备一把直尺，认真观察尺子上都

有什么？

一、情景导入，激发兴趣

谈话：古时候人们是怎样测量物体学生发挥想象，各抒己见。

的长度呢？

[设计意图]：从学生身边的熟悉的二、组织活动，体验统一长度单位事物引入，激发学生学习的兴趣。

的必要性数学，组织学生用身体作标准

量同一长度。

1、教师先明确活动的方法。

2、学生活动，教师巡视指导。

3、全班交流汇报。

得出：因为每个人的手不同，所以

量的结果不同。因此，有必要用一个统

一的长度来测量物体。

三、认识尺子

1、为了准确、方便地表示物体的指名说一说尺子上有什么？

长度，人们发明了带有刻度的尺子。

2、介绍认识尺子。

为了便于交流，尺子上的刻度作了[设计意图]：介绍认识尺子提高学统一规定。要知道物体的长度，可以用生的知识面，为下面的学习作准备。

尺来量。

四、操作活动，建立表象

（一）、认识厘米

1、投影出示厘米尺，师生一起观

认识厘米

课型/课时

新授/一课时

学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

让学生在具体活动中用身体作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）

让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

认识厘米，并学会用厘米测量。

认识厘米，并学会用厘米测量。

察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。

2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。

师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”

学生活动，教师巡视指导。

交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。

请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？

学生活动，同桌交流。

巩固1厘米的表象。

请小朋友用手势比划1厘米的长度。

闭上眼睛想1厘米的长度等。

6、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。

（二）、用厘米量

我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。

请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。

学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。

交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。

五、巩固深化，实践应用。

1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。

2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。教师个别指导。

3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。

试着量一量土钉的长度

小组合作，交流怎样才能吧秃顶的长度量准确。

[设计意图]：有利于学生感受测量的方法，进而摸索出正确的车辆方法。

用肢体表现出一厘米的长度

[设计意图]：便于学生记忆1厘米的长度

自己动手量一量纸条的长度

[设计意图]：让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。

巩固练习

[设计意图]：学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。

四、课堂总结

五、随堂练习

板书设计

教学反思

认识厘米

厘米：也可以用cm表示

我觉得学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米是多长，找出生活中1厘米的物体。在判断一个物体是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度线开始，学生能够准确判断，但如果不是从“0”刻度线开始，就产生了比较多的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，第二个错误是多数了1厘米，究其原因在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线开始到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。

另外，学生在作图时很容易画不准确，长出一些，或者不到一些。因此后来我让学生先在0和几刻度的地方点一个小点，然后再把两点连起来。这样作图的情况会好一些。

领导评价