23 黄河象教学目标设计

《黄河象》教学设计(第 2 课时)

一、回顾内容,导入新课同学们,40 亿年前,无数生物生活在地球上,为地球增添了无限的生机,但是现在有些已不复存在了,今天我们就来继续认识200 万年前生活在中国的一种非常神奇的古生物——黄河象。

二、请大家回忆一下,课文记叙了课文关于黄河象的哪些内容?

三、设悬念:科学家们是怎样一步一步假想黄河象骨骼化石

骨骼化石来(一)读中间部分,设悬念:科学家们是怎样一步一步假想黄河象骨骼化石来历的? 1.学习第二段,弄清黄河象失足落水的原因(1)探索黄河象失足落水的间接间接原因。间接【课件出示】课件出示】

a) 读一读,这两句有什么不同?

b) 再读第二句,引导学生想象,你看到怎样的画面?感受到什么?

c) 仔细体会作者这样写的根据是什么?(出土时的样子)(领悟作者这样描写是有根据的,为下文的学习做好铺垫。)

(2)分析黄河象失足落水的直接原因。

(二)再读首尾部分,设悬念:科学家假想的黄河象骨骼化石来历是凭空的再读首尾部分,设悬念:科学家假想的黄河象骨骼化石骨骼化石来再读首吗? 1.导入:大家已读了科学家怎样一步步假想黄河象之死的。这里有个疑问:为什么不假想老公象“饿死”、“冻死”、“老死”呢,偏偏假想陷入淤泥而死呢?科学家的假想是凭空的吗?你是从什么地方看出的?(出土时的样子)

2.学习第四段,明确根据(出土时的样子)假想(来历),从而体会科学的严谨。【课件出示】课件出示】

④比较朗读,你明白了什么?(结尾细节描写是假想的依据)

⑤拓展思维:学生自找假想根据,自推想象内容。(因为课文中除了上表所列,还有许多假想细节可以找到根据,这给学生提供了独立思考的机会,可有以下几个细节参考)。

发掘时只有一头大象的骨架,——假想其它古象“吓得四散逃跑”。

立即报告,在当地政府的指挥下挖掘——骨架化石得以保存完整。

3.过渡:现在这具骨骼化石就陈列在北京自然博物馆的古生物大厅里,我们一起去参观吧。

4.学习第一段骨骼化石的样子,感受特点。【课件出示】课件出示】这③作者运用什么说明方法写高大?体会数字说明的好处。(我们在二楼上课,它站在窗户外面是可以看到我们的。)

④出示课件——黄河象骨骼化石与现代象、成人、孩子比较,直观感受高大。

⑤比较句子,体会保存完整的特点。【课件出示】课件出示】

一读:比较异同

二读:体会“甚至……也……”,“连……也……”这些词语的用法及好处。三读:仿照“甚至……也……”,“连……也……”的句式说一句话。

⑥指导朗读,带着惊奇称赞的语气边读边想化石的样子,体会高大完整的特点。⑦质疑:面对如此高大完整的黄河象骨骼化石,你有什么疑问吗?

大象的尾骨哪去了?

预设 1:被救它的母象拉断;预设 2:被豹子吃掉了;预设 3:被河水冲走。…… 既然缺尾骨,为什么还说“完整”?(因为这在象化石发现史上是很少见的) 5.教师小结黄河象骨骼化石来历的假想是有根据的。

(三)通读全文,设悬念:科学家们为什么要假想黄河象骨骼化石来的来历? 1.导入:还有个问题不明白,科学家们为什么要费这么大气力去假想黄河象骨骼化石的来历?

2.比较朗读(找三位同学分别读开头、结尾,假想段),理清段落关系。

① 先指名读开头段,回答这段主要说明什么?结论:正如课文所写“这样完整地保存下来,在象化石的发现史上是很少见的。” 骨架完整的特点,正是作者写作意图,乃中心所在。板书:点明完整(果)

②再指名读结尾段,看看段中描写与“骨架完整的特点”有什么关系?结论:从化石出土时的样子,从农民立即向上级汇报,并有组织的发掘等方面,说明保存完整的结论,与开头呼应。板书:得出完整结论(果)首尾呼应

③最后再读中间部分,思考作者为什么要假想黄河象的来历?这假想与“骨架化石完整的结论”,又是什么关系?结论:通过假想段,我们知道化石保存如此完整的原因,与“骨架化石完整的结论”是因果关系。板书:完整原因(因) 3.小结:

①统观全文,围绕“完整”作者层层深入:点明完整→完整原因→得出完整结论,如此安排材料可以收到引人入胜的表达效果。

②黄河象骨架化石如此完整高大,十分罕见,是件国宝。于是科学家做科学推想,证明它为什么这样完整,为国宝找到科学根据。