铁生锈了教学实录

《铁生锈了》教学设计

阿姆 一、基本说明

1教学内容所属模块：小学科学 2年级：六年级下册 3所用教材出版单位：教育科学出版社 4所属的章节：第二单元第五课 5学时数：40分钟

二、教学设计

1、教学目标：

科学概念：1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。2、铁生锈的原因与水和空气有关。 过程与方法：1、通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。2、通过对比实验，探究铁生锈的原因。 情感态度价值观：懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 2、内容分析：本课教学重点是认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因；教学难点是能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。本课是第二单元物质的变化的第五课，在前面学习了物理变化和化学变化的概念后，作为化学变化在生活中的一种常见现象出现，巩固学生已学的知识，并培养学生通过观察、实验获得证据的科学学习态度。 3、学情分析：六年级的学生已经有了三年多的科学学习经验，对身边的一些现象作出判断。通过前面四节的学生，学生已经掌握了物理变化和化学变化的概念，并且已经能根据现象说出物质的变化属于那种变化。铁生锈是生活中常见的一种物质变化，学生在本课学习中主要是根据观察、分析、实验等方法来确定铁锈不是铁，并判断铁生锈是化学变化这一过程。

4、设计思路：a.我首先通过图片让学生看到一些生活中的铁生锈现象，然后让学生判断生锈后的铁是不是和原来是同一物质。通过感官观察判断并且通过实验找到证据说明铁锈和铁不是同一物质，判断出铁生锈是化学变化。B.通过观察钉在木板上铁钉生锈现象，引导学生思考铁生锈的原因与空气和水有关，指导学生设计实验，预测结果，说明原因。

三、教学过程描述 教学环节及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考查，以及及设计意图

导入

出示生活实例图3分钟 片。（课件出示） 导入新课，并板书课题：铁生锈了 观察铁锈，和铁形成对比认识 5分钟 分发观察材料

观察铁片和铁锈，分培养学生观察、分析和表达能力。 观察后思考：这些图片有什么共同特点？ 培养学生观察能力，引出本课研究主题。 提问：铁和铁锈析并思考：铁和铁锈是不是不是同一物质？为什么这样说？

引导学生描述铁和铁锈的各种性质

小结：根据观察我们找出了铁锈和铁的不同点，但是要得到确定的答案仍然要用实验来证明。 是同一物质。

汇报观察分析结果，描述铁和铁锈的不同性质，根据观察分析结果，猜测铁和铁锈是不是同一物质。 设计实

提问：怎样证明

设计实验证明铁和铁培养学生设

验证明铁和铁锈不铁和铁锈是不是同一物质？要求学生根据教师发放的材料，设计对比试验，小组动手合设计实验，培养学生动手能力和表达能力以及小是同一物从铁的导电性，延展作亲眼目睹本质的不同之质 性，磁铁吸引性等本处，交流汇报结果。由此组合作能力。

验可以确定铁和铁锈不是同能力。 10分钟 质特征与铁锈作比较，设计实验验证。一物质，铁生锈是化学变发放实验材料，让学生动手操作，合作交流汇报结果。巡视、指导、加以确定。汇报后教师要说明有些铁锈被磁铁吸引是锈里面还含有一点铁。纯铁锈不会被磁铁吸引。 认识铁讲解铁生锈带观察钉在木板上培养学生动手能力和表达能力以及小组合作能力。 化。 生锈带来来的害处，引导学生铁钉生锈现象，发现暴的害处，探究铁生锈的原因。露在外的生锈了，木头引导学生通过观察钉在木探究铁生板上铁钉生锈现锈的原因象，引导学生思考用实验证铁生锈的原因与明自己的空气和水有关，指猜想

导学生设计实验，里的部分没有生锈的现象，考虑铁生锈的原因可能与水和空气有关，指导学生设计进行实验，预测结果，说明原因。1、铁生锈与水有关的实验设计。2、铁生锈17分钟 预测结果，说明原因。巡视、指导。引与空气有关的实验设计。导学生汇报预测的3、再引导学生设计一个一实验结果。根据学生半浸在水中一半露外的实汇报进行总结。板验，与前几个实验对比哪

书：铁生锈与空气和个生锈快，汇报预测的实水有关，铁生锈的原因是水和空气共同作用的结果。 检测学习成果

5分钟

我能行：

1、出示练习题根据练习试一试自己的学习成果。看看自己能我能行培养思考答题能力。

验结果。 让学生试着回答。

否答出。说一说这堂课的2、让学生说说这堂的收获。

收获。

四、教学反思 铁生锈是生活中常见的一种物质的变化，学生对此已经有一定的认识。这一课是在学生认识物理变化和化学变化的实质的基础上进行的，教学目标为了解铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。

通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过对比实验，探究铁生锈的原因。懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 在教学中，我首先用图片进行导入，出示了生活中的铁生锈的一些图片，让学生找出共同点。导入作为一节课的开端，最重要的就是吸引学生，提高学习兴趣，所以最好使用实物，如果将两件工具摆到学生面前让他们进行选择，一个是新的，另一个已经生锈，学生自然会选择新的，然后请他们说出选择理由，效果应该会更好。 铁和铁锈是不是同一物质呢？我直接要求学生找出铁和铁锈的区别，同学们从外观上找出了很多不同，而没有想到他们的一些化学性质，不管我怎么引导，孩子们都很难往铁的导电性和被磁铁吸引的性质方面想。后来我从铁的性质特点开始，提供了实验器材，学生根据器材和课文的插图，很快设计出实验，找到了区别，取得了比较不错的效果。 在选取材料上我也伤透了脑筋。看似简单的一课，但所需材料很多，特别是铁的材料容易找，但是，很多铁制物质都镀上了一层其它金属，这样就容易让人误解铁的颜色是银色，所以我找来一些铁钉。铁锈很常见，可是一般的铁锈都没

有锈透，看着已经生锈了，可是无论是导电性还是被磁铁吸引都不成问题。最后我找到了一块全锈的铁，敲打下来后任然可以被磁铁吸引，只是力量较小。我后来查阅资料，了解原因是铁锈里还含有铁。 一节课下来，我步步引导，环环相扣，实验操作的到结论，学生愉快思考快乐学习，效果很好。让我明白，课前要准备充分，才能避免手足无措。老师是教学的引导者，只有正确的引导，学生才能快速的正确的完成教学过程，达到教学目标的要求。

2018年4月6日