Story time教学设计

Unit 5 Our new home（Period1）

淮阴师范学院附属小学 李佳

教学内容：

译林版小学英语四年级上册Unit5 Our new home Story Time(Page32-33) 教材简析：

本单元是新版译林教材四年级上册的第五单元，主要学习如何谈论物品的方位，本课时的Story Time是作为第一课时进行教学，Story Time板块主要呈现了Su Yang和Su Hai一家搬家的情景，由于双胞胎姐妹对很多自己物品的位置不很清楚，于是询问妈妈，引出本单元的重点句型：Where is the...? Where are the...? It’s in the ... They’re in the...。

其实，谈论物品方位这一话题在我们的新版教材中保持着语言知识的贯通性，在三年级下册 Unit4 Where’s the bird?一课中，学生对于句型Where’s the ...? It’s ...以及方位介词in, on, under, beside, behind已进行了系统的学习，而本单元的学习只是更加侧重于in后接某一房间的名称。因此，本单元的重点句型之一Where is the...? It’s in the ...是学生的旧知，同时，另一组重点句型Where are the...? They’re in the...是前一组句型的复数形式；而复数的学习从本册书第一单元至今贯穿始终，学生初步具备了单复数辨别转化的能力，因此，在本课时的教学中，我尝试在游戏环节中调动学生旧知，引导学生自主习得Where are the...? They’re in the...该组句型。

就文本对话本身而言，内容清晰，结构明朗，在阅读过程中，教者以大问题引导学生自主阅读，提取文本的主要信息，梳理物品方位介绍的结构，为学生介绍自己的家提供语言基础。

教学目标：

1.借助图片、视频等多媒体资源，能听懂、会说、会读：sofa, bedroom, bathroom, kitchen, living room。

2.通过游戏环节等具体情境中的师生、生生互动，引导学生理解并初步运用句型：Where is the...? Where are the...? It’s in the ... They’re in the... 3.通过文本的学习，对文本进行多维度阅读以及表演，引导学生理解文本内容，掌握询问物品方位的常用交际用语。

4.通过文本的复述，引导学生初步了解介绍物品位置的结构，并尝试运用该结构进行自己家的介绍。

教学重点：

1.以图片、视频为媒介，引导学生理解并初步运用词汇：sofa, bedroom, bathroom, kitchen, living room。

2.在师生、生生互动过程中，引导学生理解并初步运用句型：Where is the...? Where are the...? It’s in the ... They’re in the... 教学难点：

在阅读文本的过程中，逐渐梳理介绍物品方位的结构，并尝试运用该结构对自己的家进行简要介绍。

教学准备：Cards，PPT. 教学过程：

Step1: Warming up. 1.Greetings. 2.Song Time: Ask and answer: A: Where’s Chevady? B: He’s in the ... Learn the new words: bedroom, kitchen, bathroom, living room 【设计理念】歌曲的旋律活泼生动，极具感染力，且歌曲本身与本课时的教学内容密切相关，通过演唱歌曲，既调动了学生的学习热情，也帮助学生从歌曲中提炼信息，自主习得相关新知。

Step2: Presentation and practice. 1.Guessing Time. ①Learn to say:A: Where are the ...? B: They’re in the ... (1)Guess: Where’s the doll? (Here are three dolls.)Guess: Where are the dolls? Roll it and give the right answer. (2)Guess: Where’s the chair? (Here are three chairs.)Guess: Where are the chairs? Roll it and give the right answer.

②Work in pairs and guess. Ss ask and answer with deskmates and guess: A: Where are the ...? B: They’re in the ... Ss act out, T roll it and give the right answers. 【设计理念】在游戏环节的推进过程中，教者秉持“先扶后放”的原则。鉴于“Where is the...? It’s in the ...”是学生旧知，因此，教者以“Where’s the doll/chair?”为切入点，而后利用物品的由一个变多个，让学生对Where are the dolls/chairs?的学习有更加直观的感觉，与此同时，扶着学生再玩一次游戏，进而，教者将游戏的主动权完全交给学生，学生在两两合作的过程中，运用本单元的重点句型进行交流，孩子们在玩乐的过程中练习新知，巩固新知。

2.Story Time ①Watch and answer. Questions: Where are they? Whose thing missing? ②Listen and find. Questions:What are they looking for? ③Read and match. Read the dialogue and find the position of them, then work in pairs: A: Where is/are the ...? B: It’s/ They’re in the ... ④Su Yang and Su Hai find their things, but Mum can not. Let’s help her. Ss work in pairs: A: Where is/are the ...? B: It’s/ They’re in the ... 【设计理念】学生是课堂的主体，在阅读过程中也是。文本的学习以视频、音频为媒介调动学生多维度的感官，从看、听、读三个方面入手，以Where are they? Whose thing missing? What are they looking for? Where are these things?这些循序渐进的问题引导学生理解文本内容，提取文本中的主要信息，而后利用所获取的信息进行两两对话，进而，让学生帮助妈妈寻找自己的东西，丰富文本内容，输出自己的语言信息。

3.Reading Time ①Listen and repeat.

Tips: Listen carefully and pay attention to the tones. ②Read freely. Tips: Read and mark with your fingers, and pay attention to the tones. ③Read and act. Ss work in groups and act out. 【设计理念】在读的过程中，教者循序渐进的引导学生跟读、自由读，在此过程中，通过PPT中标注的重音及升降调及学生手势的同步，关注学生语音、语调、语气的模仿，为学生的读演结合奠定基础。

Step3: Consolidation and extension. 1.Retell the story. 2.Try to say: My home 3.Learn to love: We love our bedroom. Keep our bedroom nice and clean! 【设计理念】通过文本的阅读，重组获取的信息，为学生提炼结构进行文本复述，在复述过程中初步熟悉物品位置介绍的结构，为学生介绍自己的家提供语言输出的支撑，并引导学生在介绍自己的家时尝试运用文本中的语言，例如：They’re in the living room, on the sofa. Homework: 1.Read the story time after the tape three times. 2.Make your new home, and introduce your home to your friends. Blackboard design: Unit 5 Our new home (包图) bedroom Where’s the ...? It’s in the ... （帽子图） kitchen Where are the...? （短裙图） They’re in the living room, on the sofa(图). bathroom 教学反思：

在本节课的教学中，我较好达成预设的教学目标，其中，我设计了Song Time,

Guessing Time, Story Time, Reading Time四个部分。

在Song Time环节，学生齐唱歌曲，首先，这首歌的旋律活泼生动，极具感染力，可以有效调动学生的学习热情，其次，歌曲的内容与本课时的教学内容密切相关，学生可以从中对bedroom, living room, kitchen, bathroom有初步感知，为师生、生生的ask and answer: Where’s Chevady? He’s in the ...奠定基础。

四个房间的单词将在Guessing Time得到进一步的巩固，在Guessing Time环节，我以学生已知Where is the...? It’s in the ...为切入点，让学生猜测Where’s the doll? Where’s the chair?而后结合PPT，娃娃和椅子由一变多，学习新句型Where are the dolls? Where are the chairs?让学生对复数句型有更加逼真、生动的认识。然后，让学生自选一张图片进行小组合作，猜测这四组复数物品的位置，将游戏的主动权完全交给学生，学生在两两合作的过程中，运用本单元的重点句型进行交流，孩子们在玩乐的过程中练习新知，巩固新知。

Story Time板块为本课时重点句型的学习提供了生活化的情景，对于Story Time板块的学习，我在试上时处理过快，对于文本的理解只设置了两个问题What are they looking for? Where are these things?这样的话，学生对课文的理解不够深入，而后改动为以下四个环节：Watch and answer, Listen and find, Read and match, Try to say. 第一，在Watch and answer环节，由于学生在Guessing Time环节一直在讨论Where’s the ...? Where are the ...?由此自然而然的设置第一个问题Where are they? 同时加入Whose things missing?这个问题，让学生在看Cartoon的过程中回答问题，为学生下一环节理解文本奠定基础。

第二，在Listen and find环节要解决的问题是What are they looking for?这样做可以培养学生的倾听习惯以及听力内容中捕捉信息的能力。

第三，在Read and match环节，学生通过自读课文寻找Where are these things?的答案，两两合作将文本中的信息转化为自己的语言进行输出。综合Watch and answer, Listen and find, Read and match几个环节，学生从看、听、读、说四个方面，多感官地深入理解了文本。

第四，利用帮助妈妈寻找东西，丰富Story Time内容的同时，为学生提供

了Where’s the ...? Where are the ...?综合运用的生活平台，促进学生输出自己的语言。同时，学生的情感层面也得到了提升：Keep our home nice and clean. We love our home. Reading Time板块的教学过程中，我秉持着一贯的教学常规，从Listen and repeat, Read freely, Read and act三个方面入手，Listen and repeat环节是结合录音的示范、PPT中重音以及升降调的标注，引导学生关注语音、语调、语气的模仿，而后的Read freely是给学生的模仿提供内化的时间与空间，上述的跟读模仿和自由读都是为了更好地进行读演结合，在Read and act板块，我注重的不仅仅是学生语音语调的模仿、肢体语言的运用，还有生生评价能力的培养，长期以来，学生已经渐渐明白如何进行生生评价，并勇于、善于表达自己的看法。

通过文本的阅读，结合板书重组获取的信息，为学生提炼结构进行文本复述，在复述过程中初步熟悉物品位置介绍的结构，为学生介绍自己的家提供语言输出的支撑，并引导学生在介绍自己的家时尝试运用文本中的语言，例如：They’re in the living room, on the sofa. 课后的作业是Listen and read the story, try to recite it.和Introduce your home to your friends.让学生对本课时所学的重点知识进行复习巩固。