归纳与整理多媒体教学设计及其点评

第一课时

化学能与热能

教学流程：首先从一个燃烧实验入手→启发学生理解物质发生化学反应的同时还伴随着能量的变化，而这些能量变化通常又表现为热能变化→进入实验探究教学→提出“为什么有的化学反应吸热，而有的化学反应放热” 的问题→进入理论思考教学→提出人类如何利用化学反应产生的热量问题→进入实际应用教学。

在探讨化学反应放热、吸热本质时，要使学生明确三点：1.热量变化是化学反应中能量变化的主要表现形式；2.化学反应过程中的能量守恒；3.化学反应在发生过程中是吸热还是放热，决定于反应物的总能量与生成物的总能量的相对大小。

一、教学设计思想

结合课程标准设计思路，在课堂教学中力求反映现代化学研究的成果和发展趋势，积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题。通过生产、生活中的实例了解化学能与热能的相互转化。课堂教学充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，真正落实有效教学，高效课堂，实现“教学相长”。

二、教材分析

化学反应与能量一章从学生九年级接触燃料燃烧开始，到本章继续学习，再到选修四的进一步学习，层层递进。本章主要围绕化学反应中能量的变化展开教学，引导学生关心能源、环境等与现代社会有关的化学问题，既是对初中化学相关内容的提升与拓展，又为选修4继续学习奠定必要的基础。本节课主要学习化学能与热能，分两课时教学。

第一课时完成内容：初步了解化学能与热能的相互转化，了解化学键与化学反应中能量变化的关系。

第二课时完成内容：中和反应及中和热测定的实验设计，了解化学能转化为热能的应用及其对人类文明发展的贡献。

三、教学目标

1.

知识与技能：

知道化学反应中能量变化的主要原因；知道一个化学反应是吸收能量还是放出能量的决定因素；了解化学能与热能的相互转化；了解吸热反应和放热反应。

2.

过程与方法：

通过日常生活、工农业生产、化学学习经验、实验等了解化学能与热能的相互转化，形成吸热和放热的概念，探究其本质。

3.

情感、态度、价值观：

通过实验、学与问、思考与交流等培养学生的探究意识，提高学生观察、思考能力，让学生自主地获取知识，感受到学习的乐趣。体会能源在日常生活和工农业生产中的重要地位，感受能源对人类文明发展的贡献，激发学生学习兴趣，培养学生节能意识及开发利用新能源的愿望。

四、教学重难点：

教学重点：化学反应中能量变化的主要原因和决定因素。

教学难点：从本质上理解化学反应中能量的变化。

五、教学方法

实验、讲授、思考交流。

《化学能与热能》教学设计

上传: 杨先明

更新时间：2012-3-8 20:08:01 《化学能与热能》教学设计

设计理念

基于自主学习理论的指导，结合新课程标准，高中化学教学理应促进学生自主学习，使全体学生积极参与教学过程，乐于探究实验，勤于思考。本教学设计利用教材、图片、动画模拟、课外资料等教育资源，调动学生已有的生活经验，为学生创设问题情景，让学生从中发现问题并大胆的提出问题。一方面，通过课堂内的实验探究，让学生认识和体会化学能与热能相互转化的研究过程，并进一步了解化学能与热能的相互转化对于实际生活的意义。另一方面，重视非智力因素对学习的影响，积极创设开放性的对话情境。在这样的对话情景中，师生双方都既是听者又是言者。“共同话题”引导着师生双方共同参与，并同时发现彼此独特的个性，课堂上闪烁着创新的火花，教育中迸发出智慧的碰撞，进而营造出民主、平等、自由、和谐的课堂氛围，这样学生的创造潜能才能得到最大限度的发挥。

学情分析

生活在现代社会，学生对“能源”有着丰富而又强烈的感性认识。在初中学生从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些知识，已经知道面对能源枯竭的危机，化学将发挥巨大的作用。教师要充分利用学生的好奇心和求知欲，根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的需要设置问题情境和设计层层实验，探讨化学能与热能的相互转化。

学习目标：

知识与技能：

1、通过设计并完成吸热反应和放热反应的实验，体会化学能与热能的相互转化。

2、从本质上（微观结构角度）理解化学反应中能量的变化。

3、通过实例了解化学能转化为热能在生产、生活中的应用及其对人类文明发展的贡献。

过程与方法：

1、给学生创设问题情景，让学生自己提出问题，师生共同探讨解决。从而提高学生参与课堂的积极性。

2、问题通过实验探究体验科学研究的一般过程，了解科学研究的基本方法，培养学习化学的兴趣，进一步形成交流、合作、反思、评价的学习习惯。

情感态度与价值观

培养学生参与化学科技活动的热情，有将化学能与热能的化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学能有关的社会和生活问题做出合理的判断进而树立正确的能量观。

教学重点：

化学反应中能量变化的主要原因以及化学能转化为热能的重大意义。

教学难点：

从本质上（微观结构角度）理解化学反应中能量的变化。

创新点：

一、不断的创设问题情景，引导学生发现问题并主动提出问题。

二、积极营造民主、平等、自由、和谐的课堂气氛。

《化学能与热能》教学设计

龙泉二中 杨丽

课题

三

维

目

知识与

技能

过程与

方法

1、初步建立起科学的能量观

2、通过师生互动，增加师生感情

1.化学能与热能的内在联系

2.从本质上理解化学反应中能量的变化，从而建立起科学的能量变化观。

教学难点

教学方法

教学媒体

教学流程设计

教师活动

学生活动

设计意图

第一节 化学能与热能

第一课时

能从化学键的角度理解化学反应中能量变化的主要原因

能从微观的角度来解释宏观化学现象，进一步发展想象能力。

标

情感态度与价值观

教学重点

从本质上理解化学反应中能量的变化。

启发引导、探究式

多媒体、实验

环节一、科学探究

分组实验

问题引入：很早以前，人们就对化学反

问题引入应孜孜不倦的探索, 究竟化学反应的魅力何

新课，激发学在?

生的求知欲

多媒体：展示实验课题。

分组实验：

实验一：在一支试管中加入2～

多媒体：展示实验步骤

3ml

6mol/l的盐酸溶液，再插入 用砂纸打磨光的铝条。

通过两个实

验，让学生体

会化学反应伴随着能量

实验二：将约20g ba(oh)2·8h2o变化。

晶体研细后与约10g nh4cl晶体一 起放入烧杯中，用玻璃棒快速搅 拌，闻气味，用手触摸杯壁下部。

观察现象，完成学案。 通过实验探究养成交流、合作、反思、评价的学习习惯。

1.

阅读教材P32，自主学习，培养学生自学能力

完成空格

环节二、引导学生分析化学反应中能量变化2.

实例分析，得出结论

的原因——微观角度

已知在25℃和101KPa条件下：

断裂1mol H—H变为H原子需让学生从具

要吸收436kJ的能量

体实例中分布置自学内容

断裂1molCl—Cl变为Cl原子需析能量变化

要吸收243 kJ的能量

的原因

1molH原子和1molCl原子结合

引导学生分析反应：

生成1mol氯化氢分子

H2

+

Cl2

=

2HCl中的能量变化情况

需要释放431 kJ的能量

分析

H2

+

Cl2

=

2HCl

该反

应总共

热量。

3.

小结：从物质化学键的断裂和形成来考虑

（1）若E断总> E成总，

化学反应表现为

反应

（2）若E断总<

E成总，化学反应表现为

反应。

1.阅读教材P32，P33，自主学习，完成空格。

以具体实例，结合教材图2-1，试着画出反应从宏观角度物、生成物总能量的大小。交流帮助学生理和讨论

解化学反应

中能量变化环节三、引导学生理解化学反应中能量变化 的决定因素

的决定因素——宏观角度

2.

实例分析，得出结论

提出问题：一个确定的化学反应，在反应过

程中是吸收能量还是放出能量，

3.

小结：化学反应是吸收能量由什么决定呢？

还是放出能量，与

无

关。

多媒体：用直观化的图表说明问题。

从物质的总能量来考虑

点拨：

（1）若E反总> E生总，

能

量

（2）若E< E，

能

反总生总量

完成反馈练习

环节四、课堂小结

多媒体展示

小结：本节课我们结合已有的知识经验，以实验为主要的研究手段，初步探讨了化学反

反思与小结

应中的能量变化。相信通过学习，同学们会有许多收获。

课后检测：

学以致用

巩固本堂所学，获得信息反馈。

板书设计：

第一节

化学能与热能

第一课时

一．

化学反应伴随着能量的变化

二．

化学反应中能量变化的原因——微观角度

三．

化学反应中能量变化的决定因素——宏观角度