11减几教案推荐

学科:数学教学设计

课例名称:《11减几》

执教教师:王方辉

指导教师:杨亚伶

课型:新授课

年级:一年级

教材版本:冀教课标版

教学设计:

(1)教材分析:《11减几》是冀教版小学数学第二册内容,是在学生学习了10以内的加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。教材设计了买皮球的问题情境,写出算式后,让学生摆花片,通过动手操作和自主探索得出11减3的结果。接着安排了摆一摆,算一算的活动,让学生在操作的基础上,学习11减几的方法,为今后学习12减几,13、14减几打下基础。

(2)学情分析:在以往的学习中,学生已经掌握了10以内的加减法和20以内的加法,为此,在进行本节课教学时,要让学生尝试在操作中自主计算。学生可能会出现各种各样的算法,只要算得对,教师就要给予肯定,如果学生没有出现“破十减”的方法,教师可以参与者的身份展示此方法,为学习12减几的退位减法打下基础。另外,在学生进行游戏“看谁猜的准”时,可能会因又要猜又要算有一些困难,这里老师可以参与其中,师生和生生之间的互动,把本节课及以前所学知识进行综合练习,在玩游戏的过程中提高口算技能。

(3)设计思想:本节课是本着“让学生在生活中学数学,在玩中学数学”这一理念进行设计的。教师选择学生感兴趣的事物进行谈话,在和谐、轻松的氛围中使学生体会数学与生活的联系。在教授“11减几”时,教师给学生提供了充分的自主探索和尝试的时间,意在培养学生的探索精神和合作意识。此外,教师对学生个性化的算法均给予肯定和鼓励,尊重学生的个性,保护学生学好数学的自信心。

(4)教学方式:在教学中以学生为主体,教师引导学生自主探索、合作交流的教学方式。

(5) 教学手段:利用直观演示多媒体辅助教学

(6) 教学目标:1、经历自主尝试11减几的计算方法的过程。

2、会计算11减几的减法。

3、愿意与同伴交流自己的做法。

(7)教学方案:

(一)、谈话导入,激发兴趣

1、谈话激趣

教师和学生谈论有关玩具的话题,而后出示聪聪买玩具的情境图。

学生谈论自己喜欢的玩具。

(意图:结合学生喜欢玩具的心理特点,以谈话的方式导入,吸引了学生的注意力,创设了一个轻松、自由的学习环境。) 2、发现信息

教师提出:你看到些什么?引导学生观察情境图,搜集图中所包含的数学信息。

(意图:让学生仔细观察情境图,充分发表自己的发现,为学生解决问题做铺垫。)

(二)、观察操作,解决问题

1、学习例1

(1)观察列式

教师引导学生观察情境图,并提问:盒子里共放着几个皮球?

学生观察图片后数出有11个皮球。

教师提问:聪聪想买3个皮球,求盒子里还剩下几个皮球?怎样列式?

学生列出算式:11—3

(意图:沟通学生生活经验和数学运算之间的联系,使学生在熟悉的情境中体会数学就在我们身边。)

(2)操作计算

学生动手摆花片,进行计算,而后和周围小伙伴交流算法。

教师巡视,注意发现不同的算法。

(意图:此环节给学生提供了充分的自主探索和尝试的时间,学生通过动手操作促进了思维,在独立思考的基础上与同伴交流算法,共同探究,不仅能丰富拓展自己的数学知识和活动经验,同时还能培养学生初步的用数学语言表达的能力。)

2、全班交流

学生在实物投影前汇报、展示不同的算法。

可能会出现以下几种情况:

(1)从11个花片中直接拿出3个,数一数剩下8个。

(2)从11个花片中先拿出1个,再拿出2个,还剩8个。

(3)先从10个花片中拿出3个,剩下7个,7再加1得8。

学生在交流算法时,无论采用哪一种算法,只要算得对,教师就要给予肯定,但不能要求学生都掌握多种算法,在学生交流各自算法的过程中,用自己喜欢的计算方法,由于第三种方法是计算减法的最基本方法之一,也是今后学习多位数计算的基础,所以在此环节,如果学生没有出现这种情况,教师可以以参与者的身份展示此方法。此环节的教学注意不必为了刻意追求算法的多样化而让学生穷尽算法。

(意图:通过师生间的汇报展示,使学生感受到计算方法的多样化,丰富拓展自己的数学知识和数学经验。)

3、学习例2

(1)教师出示例2:11—5

(2)学生用花片边摆边算,再在小组中交流自己是怎样做的。

(3)学生汇报、展示不同的算法。

可能出现以下几种情况:

(1)从11个花片中直接拿出5个,数一数剩下6个。

(2)从11个花片中先拿出1个,再拿出4个,还剩6个。

(3)先从10个花片中拿出5个,剩下5个,5再加1得6。

对于以上几种算法,教师均给予肯定和鼓励,尊重学生个性化的算法。

(意图:在学生交流算法的过程中鼓励他们互相学习,不断提高自己的计算策略和水平。)

(三)、课间休息

播放歌曲《数鸭子》。

学生跟着录音边唱边跳。

(意图:让学生在轻松愉快的歌曲中进行休息,以饱满的精神状态进入复习巩固的环节。)

(四)、综合运用,内化新知

1、、课本练一练第1题。

以“猜一猜叶子下面藏的是几”的形式出示,学生计算后说一说自己的算法。

(意图:此题是基础计算,通过猜数的形式进行,巩固了所学知识,激发了学生的学习兴趣。)

2、课本练一练第2题。

呈现练一练2的情境图,提问:你看到了什么?

引导学生看懂题意后列出算式并计算。

(意图:此题增加了练习的趣味性,将计算融于具体情境中,既巩固了所学知识,训练了技能,又使学生体验到了成功的快乐。)

3、游戏:“看谁猜得准”

教师首先示范游戏做法,先在纸上写个11减几的算式,让学生猜猜是什么?

接着同桌两人再分别写算式,并告诉对方所写算式的范围,

如:11减几、5加几的,两人互猜,比赛谁猜得又对又快。

最后找一名学生写算式,给全班同学猜。

(意图:这种游戏的形式,可以激发学生参与学习的热情,生生之间的互动,把本节课及以前所学知识进行了综合练习,在玩游戏的过程中提高了口算技能,同时促使学生愿意与同伴合作交流,体验小组学习的快乐,达到互相学习、共同进步的目的。)

课后反思:

这节课的教学实践,我深深地体会到:学生能够独立思考的,教师绝不提示;学生能够独立操作的,教师绝不示范;学生能够独立解决的,教师绝不替代。

这节课把学生的动手操作和交流算法作为主要学习活动,学生通过探索和交流,充分展示了学生的思维过程,感受到算法的多样化,培养了他们的动手操作及初步的用数学语言表达的能力,尊重了学生的个性,保护了学生学好数学的自信心。

本课也有遗憾之处,今后应更加关注学生在解决问题时的各个环节,关注他们情感的变化。

课例点评:

本节课教师以激发学生的学习兴趣为突破口,立足于学生学习方式的改变,尊重学生的个性差异,关注学生的情感与态度,使学生带着愉快的心情学习数学。归纳起来有以下三个特点: 1、重视学生的动手操作,让学生在实践中自主探索计算方

法。

本节课为学生提供了充分的自主探索及尝试的时间和空间,在教学时,都是先让学生摆花片,再独立思考并与伙伴交流算法,通过学生之间的交流,进一步丰富了他们的数学经验, 2、尊重学生的个性化算法,注重过程性评价。

在本节课中,教师能注意保护学生的自尊心和表现欲,重视教学过程中学生与伙伴交流计算方法的思维过程,让学生感受方法的多样化。充分运用过程性评价手段,尊重了学生的个性,保护了学生学好数学的自信心。

3、关注学生的情感与态度,让学生体验学习数学的快乐。

根据低年级学生的年龄特点,教师安排了课间短暂的休息,轻松的音乐能使学生重整旗鼓。游戏“看谁猜得准”,使学生的学习兴趣十分高涨,学生在游戏中提高了计算能力,也体验了小组学习的快乐,把课堂带入了学习的高潮。

(点评人:杨亚伶)

河北省高级研修班作课及反思

《11减几》

执教教师:王方辉指导教师:杨亚伶