用2～6的乘法口诀求商教案教学设计导入整理

《用2——6的乘法口诀求商》教学设计嘉园小学冯自荣

教学内容:

人教版二年级下册第18页“用2——6的乘法口诀求商”,例1、做一做,第20页练习4第1题到第4题。

教学目标:

1、使学生学会用2——6的乘法口诀求商的方法,能利用乘法口诀正确口算表内除法算式的商,掌握用乘法求商的基本方法,同时进一步体会乘除法的关系。

2、让学生经历探索除法计算方法的过程,在多种算法的归纳辨析中,感受到用乘法口诀求商的简便,同时培养学生初步观察、比较的能力以及从多种方法中择优的意识。

3、在与他人交流算法的过程中,以及在逐步深化的练习过程中享受发表自己见解的快乐,获得成功的体验及思想方法的提升。

教学重点:

利用乘法口诀正确口算表内除法算式的商。

教学难点:

理解并掌握用乘法口诀求商的基本方法。

教具、学具准备:多媒体课件、小棒。

教学过程:

一、复习

1、口算

6×2= 2×5= 4×3= 3×3=

2、填空并说出所用的口诀:

2×()=4 3×()=6

4×()=8 ()×3=21

()×4=20 5×()=15

二、创设情境,引入新课

师:同学们算的这么好。我给大家讲个小故事。今天猴妈妈从树上摘了12个又大又甜的桃子,兴高采烈地回到家,猴宝宝都特别想吃,大家你争我抢,谁都不肯让,猴妈妈见到这一情况,左右为难。你们能帮猴妈妈分分这些桃子吗?(主题图出示)

师:一共有多少个桃?(12个)

师:猴妈妈准备给每只猴子分3个,可以分给几只猴子?

(板书“12个桃,每只猴子分3个,可以分给几只猴子?)

三、自主探究,学习新知

1、解决问题,尝试计算

师:你能根据这个问题列出算式吗?

教师随生回答板书:12÷3=

师:商到底得几呢?应该怎样想?这节课我们就来解决除法算式求商的问题。(板书:求商)

师:下面请同学们先自己想办法得出商,再把你的好办法和同桌说一说。

学生自主探索获得商的方法。

2、展示算法,全班交流

(1)方法1:动手操作。

师:你能展示一下是怎样分的吗?

学生到黑板上动手操作。

师:分给几只小猴呀?你怎么知道能分给4只小猴的?我们一起数一数。1个3,2个3,3个3,4个3,可以分给四只小猴。

(2)方法2:在图上圈。

师:从圈的图中,你怎么看出分给了几只小猴?

师:大家通过动手分,圈一圈,知道了可以分给4只小猴,如果我们不动手,又该怎么样想呢?(先小组讨论,之后再分组向大家汇报) (3)方法3:连减

师提问:还有不同的算法吗?你们想知道小猴是怎么算的吗?

课件展示:第一只分3个,12—3=9;第二只分3个,9—3=6;第三只分3个,6—3=3;第四只正好分完。

师小结:这种方法是从总数里3个3个往下减的,直到把桃分完。

学生也可能说出连续的减法算式,教师板书:12—3—3—3—3=0 师:分给了几只小猴呀?

师:从这些减法算式里你怎么就能看出来分给了4只小猴?

(4)方法4:连加

学生1:我是想,1只猴分3个,2只猴分6个,3只猴分9个,4只猴分12个,正好分完。所以12÷3=4。

(5)方法5:想乘法口诀

学生说想“3×()=12”乘法算式,用哪句乘法口诀计算。

师:想三()十二。12个桃,每3个分给1只小猴,那12里面有几个3,三四十二,12里面有4个3。12÷3=4。

教师板书如下:

三()十二三(四)十二商是4

师:用乘法口诀也帮猴妈妈解决了这道除法题。

3、引导发现,理解算理

师:同学们可真棒!遇到问题后,自己能够想办法通过分一分、圈一圈、减一减、加一加、用乘法口诀这些办法来解决求商的问题。这么多好方法,如果你是猴妈妈,你会选择哪个方法呢?为什么?

师:直接用一句乘法口诀就能又快又准确地求出商来。这节课我们就

先来学习用2-6的乘法口诀求商。(板书课题)

四、闯关游戏,巩固求商方法

1、做一做

2、练习四第1题:气球图

3、练习四第2题

师:猴妈妈还给大家带来一套闯关游戏,叫新发现,要求同学们不仅要算对上面的题还有在题中有所发现才能闯过去,你们愿意试试吗?

第一关:求商并说出所用口诀

10÷2= 12÷2= 8÷2=

10÷5= 12÷6= 8÷4=

观察每一组题你有什么发现?

第二关:送信

观察送进1号房子的信封,4÷4= 2÷2=你有什么发现?

第三关:乒乓球比赛(练习五第四题)

提问:从图中你发现了哪些数学信息?利用这些信息,你能先编一道乘法解决的问题吗?怎样列式?

板书:3×5=15(人)用哪句口诀算出来的?三五十五

谁能编一道除法解决的问题?怎样列式?

板书:15÷3=5(人)用哪句口诀算出来的?三(五)十五

谁还能编一道不同的除法问题?怎样列式?

板书:15÷5=3(组)用哪句口诀算出来的?(三)五十五

观察这三道算式你有什么发现?能说出几组像这样的乘法算式吗?

例2三道算式的想法可以不必板书了,说出答就可以了,因为例1已经板书很清楚了。

第四关:根据口诀说算式

根据二六十二,你能说出几道算式?四五二十,谁再来试试?

想一想:哪几句口诀只能说出一个乘法算式和一个除法算式?

四、全课小结

教师:这节课我们一起学习了用2-6的乘法口诀求商的例1和例2,聪明的小朋友们还帮助猴妈妈解决了这么的难题,你们真了不起。

《用2-6的乘法口诀求商》说课稿

嘉园小学那红

一、说教材:

用2-6的乘法口诀求商是人教版教科书二年级下册第二单元第二节的内容。

二、说重点、难点:

让学生经历自主探索、合作交流,理解用乘法口诀求商的道理,理解除法算式的商的方法;了解用乘法口诀求商的思路,掌握用乘法口诀求商的方法。

三、说教法

本节课,采用多样式的教学方法,充分调动学生学习乐趣。通过猴妈妈分桃情境,让学生思考,自主探索交流的方法,利用教材的特点,使学生在数据较小的情况下,通过操作和推理求商。

根据实际情况,利用一些简单的模型来让学生沟通理解乘法之间的关系,理解算理,形成算法。在教学中,用连加、连减可求商的方法后,对照3×()=12,引导学生讨论。算式中的3、12分别表示什么?它们所表示的意义和它们在除法算式中的位置,将乘除法算式联系起来,理解3和几相乘得12,然后依据3的乘法口诀去想。允许学生方法多样化的方法求商,在今后的学习中逐步优化。

四、说学法:

本节课,根据学生的实际情况,在教学过程中学生自己探索,共同合作的前提下,又在教材选取的被除数不超过12,在数据较小的情况下,学生通过操作和推理求商的方法。通过文字和图呈现需要解决问题,学生都建立在平均分的操作基础上,呈现出不同的方法。将平均分的直观图呈现后,并承接连加的思路给出相应的乘法算式,通过小精灵的提示“可以用

乘法口诀计算”,学生通过想的方式,理解了用乘法口诀求商的过程,同时也参透了乘除法的之间的关系。

五、说教学过程:

教学反思:

《用2—6的乘法口诀求商》这节课,是二年级下册的教学内容。由于这是学生首次接触除法计算,对于学生来说有一定的难度,为了让学生更好的掌握求商的方法,我为学生展示了一幅美丽的画面,并把它编成了一个小故事:今天猴妈妈从树上摘了12个又大又甜的桃子,兴高采烈地回到家,3只猴宝宝都特别想吃,大家你争我抢,谁都不肯让,猴妈妈见到这一情况,左右为难。你们能帮猴妈妈分分这些桃子吗?学生听到故事时,都特别兴奋,精神都高度集中了起来,好奇心促使他们很快地进行思考,有的学生在练习本上画桃子来分,有的学生用小棒在桌面上分,还有的学生试图用连减的方法计算出来

通过今天这节课,学生既学会了用乘法口诀求商的方法,也增强了学习数学的信心。而我也从中学到了,数学教学一定要多花费心思,从学生感兴趣的内容入手,使数学课堂不再枯燥,充满活力。

《用2-6的乘法口诀求商》教学反思

“用2-6乘法口诀求商(一)”一课对于学生学会除法运算具有十分重要的意义,这节课我根据新课标精神,以学生的发展为本,抓住教材实质,结合学生已有的知识经验,创设学生感兴趣的教学情境,精心设计教学的各个环节,引领学生自主探索学习,达到了较好的教学效果。

一、调整教材,促进课堂整合

本课更换了例2的教学情境图,设计意图相同但我认为更加有利于学生提出和解决问题,同时联系几道练习题的特点,将例2的教学穿插在闯关游戏之中,分解了例题的长时间教学,也使整堂课思路更加整合清晰。

二、鼓励多种算法,优化最佳算法

12÷3=可以分给几只小猴?这里老师放手让学生尝试,有独立思考,有同桌交流,多种算法的展示,不仅培养了学生思维的灵活性,激发了学生的学习兴趣,而且使孩子们体验到成功的乐趣;通过学习思维的碰撞、语言的交锋、积极的评价,让学生感受从多角度解决同一问题并学会从中择取最佳方法的数学思想。这一活动中,给不同的孩子创造了不同层次的学习,张弛有序,让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识,锻炼了能力,学会了学习。

三、联系已有知识,培养提出并解决问题的能力

整节课从始至终抓住新旧知识的生长点,唤起学生的已有知识经验,为学习新知识做好了孕伏和铺垫。在教学例题和练习题中又再次让学生经历自己提出问题、解决问题的过程,体验乘除法之间的内在联系,不仅加深了学生用口决求商思路的理解同时还培养了学生提出问题和解决问题的能力,有利于学生学会学习。

四、多层练习,促进学生思维

本课安排了学生喜爱的闯关游戏---新发现,不仅将枯燥的口算练习趣味化,让学生在游戏的过程中掌握用口诀求商的方法,而且设计了观察、发现规律的活动,有利于培养学生发现问题的能力,培养了学生竞争的意识。

总之,教学情境的创设,教学过程的安排,教学活动的体验,都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的,也是我们在教学中要努根据故事情境提出问题、解决问题的过程中,感受到生活中有数学,数学在生活中,生活与数学紧密联系。