口算乘法公开课教案

《口算乘法》教学设计

三年级严菊珍

教学内容:

人教课标版三年级数学上册第68~69页的例1

教学目标:

1、使学生理解和掌握整十、整百等多位数乘一位数的口算方法,并能正确的进行口算;进一步培养学生的计算能力、迁移类推的能力和归纳概括能力。

2、使学生经历整十、整百等多位数乘一位数的口算方法的形成过程,体验计算方法的多样性和优化性。

3、感受数学与生活的密切联系,进一步激发学生的学习兴趣及对学习数学知识的情感。

教学重、难点:

重点:引导学生发现整十、整百、整千数乘一位数的口算方法,并正确进行口算。

难点:发现、归纳整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。

教学过程

一、复习旧知,孕伏铺垫

①6个十是多少?10个十是多少?150是几个十?

②8个百是多少?10个百是多少?1200是几个百?

二、探究新知

1.教学主题图。

同学们,今天老师带你们去商店,高兴吗?到商店都想买什么呢?今天老师选了几种商品一起看看好吗?

⑴出示情境题图。

2、出示主题图。

(1)你从图中看到了什么?

学生汇报观察到的信息

(2)你能提出用乘法计算的问题吗?并说说怎样列式?

(3)指名汇报,整理算式。

根据学生提出的问题,列出的算式板书。由于学生自己提问题,算式不确定,所以算式随机处理。

学生也许会提出:买9支钢笔需要多少钱?

①、组织学生列出算式,师板书:2×9=18

②、学生独立解决,然后集体订正。

(2)出示买10支钢笔需要多少钱?

①、学生独立列出算式,教师板书:2×10

②、思考算法:列式后独立计算,然后在小组里交流自己的想法。学生汇报:

a、可以先算9个2的和是18,再加上一个2是20,所以2×10 =20;

b、转化成我们以前学过的加法,10个2相加是20,所以2×10 =20;

c、第三种想法非常巧妙,根据乘法的意义,也可以把2×10看成是2个十,因为2个十是20,所以2×10=20。这种方法口算得很快。

(3)出示:买3个书包需要多少钱?

①、组织学生列出算式,师板书:20×3=

②、思考:20×3=?同学们先自己独立地想,然后在小组里交流自己的想法,学生进行班内交流。

可能出现以下几种想法:

a、因为3个20是60,所以20×3=60;

b、因为2×3=6,所以20×3=60;

为什么得60?引导学生说出算理。

师:你觉得哪个方法快又好?我看我们班的同学都非常棒,算出了得数,还能讲出道理。这就是今天我们学习的内容——口算乘法。(板书课题)

三、反馈练习

1、赛一赛:看!老师刚才买来这些苹果你们想吃吗?别急它们上边还有算式看谁口算的又对又快,谁做对了就发给谁

2、找一找:老师买来这些商品,想要吗?上面也有算式,算式得几就到板前找到拿那个得数同学前站好,谁找对了就归谁。加油啊。

(指名,每个学生发一张卡片)

3、帮一帮:帮售货员阿姨解决问题。

(1)老师拿出6张50元人民币,让学生算出一共是多少元?

(2)一台电视2000元,5台电视多少元?

(3)如果用120元买一种商品,能买几个?

4、拓展思维:

1台洗衣机的价钱等于3部手机的价钱,1部手机的价钱等于2台电风扇的价钱,1台电风扇300元。1台洗衣机多少钱?

四、全课总结:

同学们你们在在商场逛得高兴吗?当然高兴啦,因为在这里你们不仅能提出问题,还能解决问题,同时还能跟据列出的算式学会了许多方法,悟出了算理,你们真是太了不起了,将来一定能成为数学家,加油吧!

《口算乘法》设计意图

三年数学黄海英

一、说教材

今天我所教学的内容是九年义务教育新人教版小学数学三年级上册第六单元第一课时《口算乘法》。

本节课是在学生已经熟练地掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行的,为以后学习多位数乘一位数的笔算打下扎实的基础。这就要求学生具有观察、探索、分析的能力,在尝试的过程中总结出整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。对于学生来讲,有了前面已有的知识,在一定情境创设的探究过程中来研究本节课的内容,学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。

依据新课程标准,结合教材特点和学生认知水平,我制定了以下教学目标:

(1)知识与技能目标:在具体情境中体会乘法运算的意义,探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法,并能正确地进行计算。

(2)过程与方法目标:在解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。

(3)情感与态度目标:培养学生的观察能力,口头表达能力和演绎推理能力。

基于以上的分析,我确定本课的教学重点:使学生掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法,并能正确地进行计算。

教学难点:引导学生探索发现整十、整百、整千数乘一位数的口算方法的互通之处,并能熟练运用进行计算。

二、教学策略

新课程标准要求,知识要由学生自主建构,数学要体现学生自主学习,合作交流,探索,而老师扮演的角色是组织引导学生发现,让学生成为发现者、探索者。学生通过自主学习,合作交流,互动学习把新知纳入旧知。

在教学思想上努力体现以学生为学习的主人,教师只是学习的组织者、引导者与合作者,让学生始终参与活动之中。在教学中着力已有的知识着手,既为学习新知识做好准备,又有利于提高学生的口算速度和正确率,通过观察、比较,让学生在算一算、练一练的过程中学会了知识,引导学生比较、讨论,在尝试、探索、练习过程中能总结出口算乘法的简便方法。我利用了情境教学法,通过创设情境,激发学生探究欲望。

苏霍姆林斯基说过“在人的心灵处,有一种根深蒂固的需要。”那就是内在的求知需要,教者只有充分激发学生的内在求知需要,激活他们的内在潜能,唤醒他们的觉悟,发展他们的个性,启迪他们主动思维,才能更好的培养其创新精神和创新能力。

三、说教学流程

恰当的目标,科学的方法是教学取得成功的前提,但要使教学目标真正落到实处,关键还在于教学过程,在教学过程中尽可能激发学生学习兴趣,尽可能把实践还给学生,让学生自己动脑、动手、动口,成为一个真正的探索者、研究者,这样的教学才是高效的,所以我设计了这样的教学流程:

(一)、复习铺垫,引入新课

曾有人认为,在课程改革后,课堂一开始都要创设数学问题情境,在情境中直接学习新知,不必再进行新课前的复习准备。其实这是不一定的。因为数学的来源,一是来自数学外部现实社会的发展需要;二是来自数学内部的矛盾,即数学本身发展的需要。新课前的复习准备,一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知,二是为新课作出铺垫或分散难点,但是不要人为地设置一条狭窄的思维通道。我通过复习,再现万以内数的组成的相关旧知,唤醒并激活学生头脑中的相关思维细胞,为学生学习新知做了必要的铺垫。本节课重点是学生能说出口算时的算理,这些复习题就是为学习重点做铺垫。

(二)、创设情境,探究新知

根据我的调查,我发现教材中的游乐园情景图对于我们农村孩子来说还是有一点疏远,多数孩子根本没玩过激流涌进、登月火箭,所以我选择学生都去过的商店这一情境图,创设情境,激发学生们的学习兴趣。教学时我先出示商场图,通过学生观察主题图后,自己提出用乘法计算的问题,由问题列出整十乘几这一新授内容,而不是由老师给出问题和例题,而是完全是由学生主动提供的。学生在初步掌握了整十数乘一位数的口算方法后,然后用学生自编的题目展开教学,扩大学生的学习自主权,调动他们的学习积极性,也有利于因材施教。在学习独立思考乘法的方法时,给学生留下独立思考的空间,学生可以利用自己的方法独立解决问题,并进行讨论与交流,在交流的基础上,学生能够根据具体情况选择合适的方法。计算的正确率和计算速度也随之变化。我在及时结合实例,展开讨论:怎样使计算正确率更高而且计算又方便呢?鼓励学生计算方法多样化的同时,又注重计算策略的优化选择。总结归纳得出结论。在解决共性问题时我给予适当的点拨,作到引而不牵,放而不纵。

(三)、练习应用,巩固提高

在练习设计中我还是以逛商店为主线,使学生感受到数学来源于生活,服务于生活这一数学理念。如第一题、第二题我设计了老师从商店买来许多水果和商品,你们想要吗?来完成了基本达标练习和推进练习,第三、四题谁来帮老师解决问题来完成巩固应用以及拓展思维等层次性的变化,力求讲究层次化、趣味化、弹性化。同时融入趣味性,如赛一赛、找一找、帮一帮等形式,使学生做得愉快,练得开心!

愿望总是美好的,但整节课下来,自己总觉得有这样和那样的不足。敬请各位同仁提出保贵意见,谢谢大家。

《口算乘法》教学设计

三年级查干花小学黄海英

教学内容:

人教课标版三年级数学上册第68~69页的例1

教学目标:

1、使学生理解和掌握整十、整百等多位数乘一位数的口算方法,并能正确的进行口算;进一步培养学生的计算能力、迁移类推的能力和归纳概括能力。

2、使学生经历整十、整百等多位数乘一位数的口算方法的形成过程,体验计算方法的多样性和优化性。

3、感受数学与生活的密切联系,进一步激发学生的学习兴趣及对学习数学知识的情感。

教学重、难点:

重点:引导学生发现整十、整百、整千数乘一位数的口算方法,并正确进行口算。

难点:发现、归纳整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。

教学过程

一、复习旧知,孕伏铺垫

①6个十是多少?10个十是多少?150是几个十?

②8个百是多少?10个百是多少?1200是几个百?

二、探究新知

1.教学主题图。

同学们,今天老师带你们去商店,高兴吗?到商店都想买什么呢?今天老师选了几种商品一起看看好吗?

⑴出示情境题图。

2、出示主题图。

(1)你从图中看到了什么?

学生汇报观察到的信息

(2)你能提出用乘法计算的问题吗?并说说怎样列式?

(3)指名汇报,整理算式。

根据学生提出的问题,列出的算式板书。由于学生自己提问题,

算式不确定,所以算式随机处理。

学生也许会提出:买9支钢笔需要多少钱?

①、组织学生列出算式,师板书:2×9=18

②、学生独立解决,然后集体订正。

(2)出示买10支钢笔需要多少钱?

①、学生独立列出算式,教师板书:2×10

②、思考算法:列式后独立计算,然后在小组里交流自己的想法。学生汇报:

a、可以先算9个2的和是18,再加上一个2是20,所以2×10 =20;

b、转化成我们以前学过的加法,10个2相加是20,所以2×10 =20;

c、第三种想法非常巧妙,根据乘法的意义,也可以把2×10看成是2个十,因为2个十是20,所以2×10=20。这种方法口算得很快。

(3)出示:买3个书包需要多少钱?

①、组织学生列出算式,师板书:20×3=

②、思考:20×3=?同学们先自己独立地想,然后在小组里交流自己的想法,学生进行班内交流。

可能出现以下几种想法:

a、因为3个20是60,所以20×3=60;

b、因为2×3=6,所以20×3=60;

为什么得60?引导学生说出算理。

师:你觉得哪个方法快又好?我看我们班的同学都非常棒,算出了得数,还能讲出道理。这就是今天我们学习的内容——口算乘法。(板书课题)

三、反馈练习

1、赛一赛:看!老师刚才买来这些苹果你们想吃吗?别急它们上边还有算式看谁口算的又对又快,谁做对了就发给谁

2、找一找:老师买来这些商品,想要吗?上面也有算式,算式得几就到板前找到拿那个得数同学前站好,谁找对了就归谁。加油啊。

(指名,每个学生发一张卡片)

3、帮一帮:帮售货员阿姨解决问题。

(1)老师拿出6张50元人民币,让学生算出一共是多少元?

(2)一台电视2000元,5台电视多少元?

(3)如果用120元买一种商品,能买几个?

4、拓展思维:

1台洗衣机的价钱等于3部手机的价钱,1部手机的价钱等于2台电风扇的价钱,1台电风扇300元。1台洗衣机多少钱?

四、全课总结:

同学们你们在在商场逛得高兴吗?当然高兴啦,因为在这里你们不仅能提出问题,还能解决问题,同时还能跟据列出的算式学会了许多方法,悟出了算理,你们真是太了不起了,将来一定能成为数学家,加油吧!

《口算乘法》设计意图

三年数学黄海英

一、说教材

今天我所教学的内容是九年义务教育新人教版小学数学三年级上册第六单元第一课时《口算乘法》。

本节课是在学生已经熟练地掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行的,为以后学习多位数乘一位数的笔算打下扎实的基础。这就要求学生具有观察、探索、分析的能力,在尝试的过程中总结出整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。对于学生来讲,有了前面已有的知识,在一定情境创设的探究过程中来研究本节课的内容,学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。

依据新课程标准,结合教材特点和学生认知水平,我制定了以下教学目标:

(1)知识与技能目标:在具体情境中体会乘法运算的意义,探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法,并能正确地进行计算。

(2)过程与方法目标:在解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。

(3)情感与态度目标:培养学生的观察能力,口头表达能力和演绎推理能力。

基于以上的分析,我确定本课的教学重点:使学生掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法,并能正确地进行计算。

教学难点:引导学生探索发现整十、整百、整千数乘一位数的口算方法的互通之处,并能熟练运用进行计算。

二、教学策略

新课程标准要求,知识要由学生自主建构,数学要体现学生自主学习,合作交流,探索,而老师扮演的角色是组织引导学生发现,让学生成为发现者、探索者。学生通过自主学习,合作交流,互动学习把新知纳入旧知。

在教学思想上努力体现以学生为学习的主人,教师只是学习的组织者、引导者与合作者,让学生始终参与活动之中。在教学

中着力已有的知识着手,既为学习新知识做好准备,又有利于提高学生的口算速度和正确率,通过观察、比较,让学生在算一算、练一练的过程中学会了知识,引导学生比较、讨论,在尝试、探索、练习过程中能总结出口算乘法的简便方法。我利用了情境教学法,通过创设情境,激发学生探究欲望。

苏霍姆林斯基说过“在人的心灵处,有一种根深蒂固的需要。”那就是内在的求知需要,教者只有充分激发学生的内在求知需要,激活他们的内在潜能,唤醒他们的觉悟,发展他们的个性,启迪他们主动思维,才能更好的培养其创新精神和创新能力。

三、说教学流程

恰当的目标,科学的方法是教学取得成功的前提,但要使教学目标真正落到实处,关键还在于教学过程,在教学过程中尽可能激发学生学习兴趣,尽可能把实践还给学生,让学生自己动脑、动手、动口,成为一个真正的探索者、研究者,这样的教学才是高效的,所以我设计了这样的教学流程:

(一)、复习铺垫,引入新课

曾有人认为,在课程改革后,课堂一开始都要创设数学问题情境,在情境中直接学习新知,不必再进行新课前的复习准备。其实这是不一定的。因为数学的来源,一是来自数学外部现实社会的发展需要;二是来自数学内部的矛盾,即数学本身发展的需要。新课前的复习准备,一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知,二是为新课作出铺垫或分散难点,但是不要人为地设置一条狭窄的思维通道。我通过复习,再现万以内数的组成的相关旧知,唤醒并激活学生头脑中的相关思维细胞,为学生学习新知做了必要的铺垫。本节课重点是学生能说出口算时的算理,这些复习题就是为学习重点做铺垫。

(二)、创设情境,探究新知

根据我的调查,我发现教材中的游乐园情景图对于我们农村孩子来说还是有一点疏远,多数孩子根本没玩过激流涌进、登月

火箭,所以我选择学生都去过的商店这一情境图,创设情境,激发学生们的学习兴趣。教学时我先出示商场图,通过学生观察主题图后,自己提出用乘法计算的问题,由问题列出整十乘几这一新授内容,而不是由老师给出问题和例题,而是完全是由学生主动提供的。学生在初步掌握了整十数乘一位数的口算方法后,然后用学生自编的题目展开教学,扩大学生的学习自主权,调动他们的学习积极性,也有利于因材施教。在学习独立思考乘法的方法时,给学生留下独立思考的空间,学生可以利用自己的方法独立解决问题,并进行讨论与交流,在交流的基础上,学生能够根据具体情况选择合适的方法。计算的正确率和计算速度也随之变化。我在及时结合实例,展开讨论:怎样使计算正确率更高而且计算又方便呢?鼓励学生计算方法多样化的同时,又注重计算策略的优化选择。总结归纳得出结论。在解决共性问题时我给予适当的点拨,作到引而不牵,放而不纵。

(三)、练习应用,巩固提高

在练习设计中我还是以逛商店为主线,使学生感受到数学来源于生活,服务于生活这一数学理念。如第一题、第二题我设计了老师从商店买来许多水果和商品,你们想要吗?来完成了基本达标练习和推进练习,第三、四题谁来帮老师解决问题来完成巩固应用以及拓展思维等层次性的变化,力求讲究层次化、趣味化、弹性化。同时融入趣味性,如赛一赛、找一找、帮一帮等形式,使学生做得愉快,练得开心!

愿望总是美好的,但整节课下来,自己总觉得有这样和那样的不足。敬请各位同仁提出保贵意见,谢谢大家。