Learning about Language板书设计及意图

高中英语人教版必修四Unit 2, Learning about Language: 动词ing形式做主语、宾语

教学设计

一、教材分析：

学生在学习完本单元的词汇和阅读文后将进行本部分语法知识点的学习。学生在之前对动词-ing形式的用法就有所了解，因此老师会将本节课作为本单元阅读课后的延伸，引导学生回顾之前学过的袁隆平的一生与生活态度；充分调动学生的自学能力，让学生自己发现动词ing形式在句子中可以充当的成分，学习巩固常用动词短语搭配，正确运用动词ing形式写句子，并且在具体语篇和语法环境中填入正确的动词形式。

二、教学目标：

1.

知识和技能：可以判断出动词ing形式在句子中充当的成分，能写出以动词ing形式做主语宾语的句子；掌握一些常用动词短语的搭配。

2.

过程与方法：通过观察发现动词ing形式在句子中充当的成分；通过自学和同伴互教掌握常见的动词搭配；通过各种形式的练习巩固知识点。

3.

情感态度：体会到什么样子的生活是有意义的，学***淡泊名利、心系群众的生活态度；在自学与合作学习中增加自信心，更加主动积极地参与到学习中。

三、教学重点：

判断动词ing形式在句子中充当的成分；常见动词短语的搭配。

四、教学难点：

在写作中正确地使用动词ing形式。

五、教学方法：

观察发现，合作探究

六、教学媒体的选择：

课件、视频。

七、教学过程：

（一）情景导入

1.

老师和学生讨论假期生活。

2.

学生观看一段学生录制的有关自己假期生活的小视频，在观看视频的同时回答以下问题，导入学习的语法知识点。



___________________ was the first thing that she did after getting up. 

__________________________ were her main tasks in the morning.



She enjoyed _________________________________ in the afternoon.



She practiced _______ at night.

3.

学生回答完问题后，观察发现：动词ing形式在上面的句子中做主语和宾语。

（二）复习上节阅读课内容，写出动词ing做主语的句子

1.

老师呈现几幅有关袁隆平的图画以及阅读文中出现的单词短语。

2.

学生复习单词短语并根据图画选择合适的单词和短语描述袁隆平的生活。

例句：Ridding the world of hunger is Yuan Longping's dream.

Playing the volleyball, swimming, reading and playing the violin are Yuan Longping's hobbies. 老师引导学生注意：当一个动词ing形式做主语时，其谓语动词应该用单数形式；当有多个动词ing形式做主语时，其谓语动词应该用复数形式。

3.

拓展知识：it is no use/ no good/ a waste of time doing sth （it做形式主语）

（三）小组合作学习，积累一些常用动词短语的搭配

1.

学生在课前已被分为六个成员为单位的原始小组，老师以课本中给出的动词为基础进行补充。原始小组中每位成员会分配到不同的单词进行自习，查出这些动词的常用搭配。哪些动词后加不定式，哪些动词后加动词ing形式，哪些两者都可加且意思相同，哪些两者都可以加但意思不同。

2.

负责相同动词的学生组成新的专家小组，校对讨论自己所查到的结果。

3.

学生重新回到自己的原始小组中，教其他成员自己所负责的动词短语搭配。

* 学生在合作学习中尽量使用英语沟通，老师会在小组间走动给予帮助解惑。

4.

学生结束学***声朗读自己的学习成果，校对标准答案。

5.

教师补充复习：一些to做介词的动词短语后、一些省略了介词的短语后应加动词-ing形式。

（四）巩固练习

学生根据所学知识完成一篇有关袁隆平生平的语法填空，复习巩固上节课阅读文内容与本节课动词ing形式的用法。

（五）总结和拓展

1.

引导学生思考什么样的生活才是有意义的生活，什么样子的人生才是有追求的人生。

2.

总结本节课所学的知识点。

3.

布置作业：写一篇文章介绍一位名人的生平，并把动词ing形式运用到写做中。

八、教学反思：

（一）本节课的亮点在于：

1.

学生为学习的主体，是本节课中主要的参与者，而教师是学习的引导者与支持者。在本节课中，多样化的活动形式使得学生有充分的机会参与到学习过程中，进行语言输出；小组合作学习的过程使学生了解到科学有效的学习过程：学习——讨论——输出——巩固；拼图式学习模式使得每个学生都有具体的学习任务和教授任务，增加了学生间的依赖性和交流，提高了学生的参与度。

2.

难度适中，贴近课本生活，使学生容易接受。本节课不是简单地教授语法知识点，而是阅读课的延伸，既帮助学生巩固复习了之前学过的课本内容，也训练了学生利用所学语法知识描述人物生平的能力。视频、课件、练习材料中出现的词汇、短语和句子都较为基础，结构也较为简单，贴近学生生活，容易理解、上手，有助于提高学生学习的积极性。老师在呈现每个知识点之后有相关的拓展，引导学生注意一些易错点。

3.

强调正确的人生观价值观，加强师生与生生之间的互动和发展。通过呈现同学的假期生活以及袁隆平的生平，向学生传递一种正确的人生观：有意义的人生是有一种努力，乐观向上，有自己爱好和追求，淡薄名利的人生。在本节课中，老师把学生个体学习、小组学习、班集体学习有机地结合起来，打破了传统的师生单向交流模式，学生有了更多机会展示自我，与不同的成员交流分享，使得整个班级成为一个学习的共同体。

（二）本节课需要改进之处：

1.

课堂活动的设置应注重培养学生的语言表达能力，而不应把学生的思维限制在语法点的框框中。在本节课中，我要求学生说出用动词ing形式做主语的句子来描述图画，这显得有些刻意了。有些学生会说出

“Yuan Longping’s hobbies are swimming, reading and playing the violin.”

虽然这个句子中动词ing形式并不是做句子的主语，但学生这个句子是完全正确的也是符合句法的。所以不妨鼓励学生用不同的句子或结构描述图画，例如：Yuan Longping likes swimming, reading and playing the violin, 或Yuan Longping enjoys swimming, reading and playing the violin. 再让学生探讨观察动词ing形式在句子中充当的成分。

2.

应采取多种提问方式，更好地检测学生知识的掌握程度。在本节课中，有些问题设置得比较简单，如果让学生主动举手回答，一些程度较好的学生便会抢先回答，这样会让老师无法了解到基础较差的学生的掌握情况。因此对于比较简单基础的问题，老师可以点名让基础较差的学生回答，或是让他们复述其他同学的回答，令各个层次的学生更好地参与到学习中。

3.

加强课堂活动的调控，多给予学习滞后的小组帮助。在开展合作学习的时候，一些基础好参与度高的学生能很好地进入到合作学习的状态中，而一些基础差、容易开小差的学生则无法很好地参与到小组讨论中。因此老师需要给予更多的帮助与监督，多在该小组中停留，督促学生更加专注，更大胆地分享。