25. 三个问题的答案教学活动设计方案

《陶罐和铁罐》教学设计

协神学区北青同小学 张军花 一、课前系统部分

（一）课标分析

1.课标中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

2.让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

4.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

5.教学活动主要应在具体的交际情景中进行。

（二）教材分析

《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

（三）学生分析

（四）《陶罐与铁罐》是一则寓言，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

（五）教学目标

1

1.准确认读本课的生字词。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。

（五）教学重点与难点

体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制

（六）教学策略

以读带悟；教师点拨和引导；师友互助等 角色扮演体会人物的神态

（七）教学用具 PPT 二、课堂系统部分——教学过程

一

、导入部分(1分)游戏看表情导入主题·

二、初读课文，整体感知。

（一）初读课文

（课件出示自学要求）

1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。

2．思考：课文讲了一件什么事？

学生自由朗读课文，教师巡视。

2．检查字词。(出示课件)

（1）课件内容：

(一类字)：傲慢

谦虚

恼怒

荒凉

朴素

价值

嘴巴

吵闹

感受

捧起

和睦相处

盛东西

(二类字)：懦弱

争辩

羞耻

流逝

宫殿

掘开

奚落

学生齐读、一生领读、同桌互查。

（二）整体感知

1．课文讲了一件什么事？（选词填空）

出示课件：铁罐常常（

）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（

）、（

）、（

），而铁罐（

）了。

光洁、朴素、美观

无影无踪

奚落

三、精读课文，深入感悟

（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。

1、师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第2-9自然段，画画并读读铁罐和铁罐说的话，看看铁罐、铁罐是个什么样的人？

学生展示自己勾画的结果。

出示课件：陶罐和铁罐的对话

2、师生进行朗读对话

教师引导学生读好对话。

生预设：铁罐很傲慢，自以为是……

2

师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。

出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

3 、引导读：指名读，分角色朗读，生评价。

4、角色扮演铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（二）总结

陶罐和铁罐的优点和缺点，学生体会出了陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。

五、板书设计：

27、陶罐和铁罐

谦虚

傲慢

3