望庐山瀑布教学目标设计

《九溪十八涧》教学设计

教学目标:

1.认知:认识本课5个生字,会写“树、泉”两个字;正确流利地朗读、背诵这首古诗;了解古诗的大概内容,感受诗句的节奏美,体会诗的优美意境,初步感受这种文化内涵。

2.情感:通过教学实践,激发学生学习古诗的兴趣,培养学生热爱古诗的情感;发展学生的想象能力,培养学生的审美情操;能够体会诗人的情感,入境入情。

教学重难点

重点:认识本课5个生字,会写“树、泉”两个字;正确流利地朗读、背诵这首古诗。

难点:体会诗的优美意境,初步感受这种文化内涵。

教学准备

学生:水彩笔、绘画纸

教学过程

课前谈话:

一、创设情景,激兴趣

师:通过刚才和同学们的交谈,我知道了你们去过那么多地方,真不简单。有句话呀说得好,“上有天堂,下有苏杭”,今天我们就一起到人间天堂杭州去看一看。(课件配乐展示杭州西湖十景,教师适时简介,定格在九溪十八涧)

学生欣赏画面。

师:我发现同学们的眼睛都看直了,多美呀!这是著名的九溪十八涧,它汇合了九座山的细流成了一条小溪,又汇合了许多山的细流成了一个涧,“涧”就是山间流水的沟。这里山青水秀,风景迷人。清朝的时候,一位大诗人渝樾来到了这里,他被眼前的景色深深的迷住了,于是情不自禁地写下一首诗,叫做《九溪十八涧》,你们想不想读读这首诗呢?

生:(异口同声)想!

师:今天我们就来学一学这首诗。(板书课题)“溪”是我们今天要学的生字,看它跟什么有关系呢?

生:(齐声)跟水有关系。

师:跟老师一起读,再读一遍。

生:齐读课题,再读。

二、初读课文,学生字

1.师:下面请大家把书拿起来,翻到102页24课《古诗二首》第一首《九溪十八涧》。我们先来读一读这首诗,同学们谁来说说遇到生字该怎么办呢?

生:看着拼音多读几遍。

(让学生自己想办法,使其有一种成功感,读起来兴趣浓。)

师:你真有办法,好,我们就按这种方法读一读,注意读书姿势,还要求把字音读准,诗句读通顺,开始吧!

学生自由初读古诗。

师:谁来读给大家听?

生:(2—3名)读。

师:你的字读得真准,声音真响亮

(重视对学生读书习惯的指导,使其从小养成良好的学习习惯。)

2.师:请读给你的同桌听一听,看谁读得好?

学生同桌之间互读。

师:现在谁想读给大家听?

生:(2—3名)读。

师:我们一起试着读一遍。

全体齐读古诗。

(同桌互读,意在培养学生从小善于发现他人之长,懂得欣赏别人,从而向他们学习。)

3.师:诗里还有几个生字呢?想和你们交朋友,你们愿意吗?

生:(齐声)愿意!

师:(出示:生字:重、叠、曲、环、溪)谁来给大家拼读一遍?

生:2名。

师:谢谢你让我们听到这么响亮的声音。“重”和“曲”还有另外一种读音呢,谁知道?

生1:重的另外一个读音读重。

生2:曲的另外一个读音读曲。

师:谁能给它组个词?

生1:重,重量的重。

生2:曲,曲子的曲。

生3:歌曲的曲。……

师:谁能当小老师领着大家读一遍?

生:领读生字,全体学生跟读。

(识字是低年级阅读教学的重点,要充分利用课文提供的良好的语言环境,让学生扎扎实实的掌握字的读音。)

4.师:诗里还有两个要求我们会写的生字呢!(出示泉)请看大屏,这是什么字?

全体齐读。

师:你能想个好办法记住它吗?

生1:上面一个白,下面一个水,白水为泉。

生2:白色水。

师:你真有办法。请伸出你们的小手来,我们一起来写。

全体一起书空。

师:写得真漂亮。再来看这是什么字?(出示“村”)

生:(齐声)

师:又到一村什么字呀?(课件展示)领读一遍。

全体跟读。

师:我们怎样更好地记住它呢?

生1:树是木字旁,说明跟木有关系。

生2:“又”到一“村”就是树。

师:我们一起来书空。

全体书空。

师:让我们打开书120页,快来描描红吧!注意做到:“一尺一拳一寸”,看谁的写字姿势最好。

5.师:生字认识了,谁能把这些带有生字的词语读一读呢?(出示:重重叠叠、曲曲环环、丁丁东东、高高下下)

生:指2名。

师:我们一起读一遍。

全体齐读。

师:生活中这类词很多,谁能照样子说一个这样的词语?

生1:高高兴兴

生2:来来回回

生3:大大小小

生4:花花绿绿

……

师:你们真是用心的好孩子,积累了这么好的词语,将来没准能成为一名大诗人呢,继续努力哦!

三、再读课文,品诗句

师:同学们,你们又会读又会说,真聪明,相信你们不带拼音也能把课文读好,试一试吧!(出示课文)

学生自由试读。

师:谁想读给大家听?

生:(2——3名)

师:下面我们男生一队,女生一队赛着读一读,好吗?

生:(齐声)好。

男女生赛读。

四、听声想象,悟诗情

1.师:听了大家的朗读,我也想读一读,欢迎吗?

生:(齐声)欢迎!

师:其实呀,古诗也像音乐一样有它的韵律和节拍,只要读出古诗的节拍来,就会把古诗理解的更好。请听:配乐范读。(课件示画出节拍的诗)

学生不由鼓起了掌。

(使学生体会古诗的韵律美)

师:谢谢你们的鼓励。你们也可以学着我这样读一读,注意学着我这样读出它的节拍来。

学生有感情地朗读,有的还站起来读读津津有味。

(新课标中提倡学生个性化的理解和朗读,但我觉得一年级孩子对古诗节奏的掌握还处于模糊状态,所以提议让学生也可以学我的样子读一读。)

师:谁想读给大家听?

生:声情并茂地朗诵。(2名)

师:大家来评一评,你觉得他哪儿读得好?

生1:读出诗的节拍来了。

生2:读得有感情。

师:你真是一个懂得欣赏的孩子!

师:谁还想读?请大家闭上眼睛,发挥想象,认真倾听,你仿佛看到了什么样的景色,听到了什么?

一生读:九溪十八涧……

生1:我仿佛看到了重重叠叠的山。

生2:我仿佛看到一重一重的山。

师:对,这就是诗中所说的重重叠叠山。

生:我仿佛看到了弯弯曲曲的小路。

师:这就是曲曲环环路。

生:我仿佛还听到了泉水叮叮咚咚的唱着欢快的歌。

师:这就是……。

生:(异口同声)叮叮咚咚泉。

生1:我仿佛还看到了很多树,有的高,有的矮。

生2:山上也长满树,有的高,有的矮,绿绿的,长得很旺盛。

师:这就是高高下下树。

师:你觉得诗中哪儿最美?为什么?

生:重重叠叠山,因为看起来很壮观。

师:那你能读出这种感觉吗?

生:读(重……)

生:我觉得叮叮咚咚泉最美,因为小溪唱着歌欢快地流着。

师:你真有一双慧眼,有这么独特的发现。

(“想象比知识更重要”这一环节设计意在培养学生的想象力和审美能力,锻炼了他们的语言表达能力,同时孩子们用心倾听别人发言,个性得到了张扬。)

五、诗画合一,赏意境

师:你们的想象力真丰富,赶快把你看到的美景用手中的画笔画下来吧。谁想到前面画?也可以边读边画。

生边画边读。(指4名到黑板上画,师加以指导分工合作)

师:谁想上台读一读?

指名上台在学生作画同时和着古典音乐读。

师:下面我们请台上的小画家介绍一下,你们为什么这样画?

学生介绍

师:你们真会合作,画出了这么漂亮的一幅画。谁想展示一下你的作品?

指一名上台介绍。

师:没画完的同学下课后继续画,回家送给你的爸爸妈妈,让他们也来欣赏欣赏。刚才我们用画笔画出了九溪十八涧的美景,想不想真正走进九溪十八涧,去欣赏那里的自然风光呢

生:齐声(想)

(用画画这种形象的方式来表现头脑中的所见所感所想,对一年级学生来说比语言描述更直接,更形象,更容易。目的是检测学生对一些词语是否真正理解。)

师:(展示课件)欣赏完了,你想说什么?

生1:太美了。

生2:我真想到那里去看看。

生3:溪水真清呀,真想下去洗个澡。

生4:我想说一个字:爽。

生5:非常爽。

生6:我比他们都爽。

(用课件再现情境,用音乐渲染情境,学生入情入境,由境生情。)

六、和乐诵读,入意境

师:是啊,诗人给我们描绘出山是重重叠叠的山,多么雄伟,路呢?

生:曲曲环环路。

师:弯弯曲曲伸向远方。泉水叮叮咚咚,唱着欢快的歌,树又是什么样的呢?

生:高高下下树。

师:高高矮矮,长得郁郁葱葱。假如我们现在就站在了九溪十八涧,你的心情怎样?

生1:高兴。

生2:很激动……

师:看来你们都很喜欢这首诗,让我们带着这种心情自己试着背一背。

生:自由背诵。

师:谁想到前面背?

生:(2---3名)配乐背诵。

师:是啊,诗人给我们描绘出山是重重叠叠的山,多么雄伟,路呢?

生:曲曲环环路。

师:弯弯曲曲伸向远方。泉水丁丁东东,唱着欢快的歌,树又是什么样的呢?

生:高高下下树。

师:高高矮矮,长得郁郁葱葱。假如我们现在就站在了九溪十八涧,你的心情怎样?

生1:高兴

生2:很激动……

师:看来你们都很喜欢这首诗,让我们带着这种心情自己试着背一背。

生:自由背诵。

师:谁想到前面背?

生:配乐背诵(2---3名)

七、总结全诗,味无穷

师:重重叠叠山,曲曲环环路,叮叮咚咚泉,高高下下树,多美的景色呀!诗人只用几句话就给我们描绘出九溪十八涧的美景。今天啊,老师就给同学们一个施展才华的机会,喜欢画画的同学,可以把诗中的美景画下来,喜欢作诗的同学可以自己学着写诗,喜欢朗诵的同学,可以把这首诗朗诵给大家听。

九溪十八涧教学反思:

《九溪十八涧》是一首五言诗,是冀教版一年级下册第7单元24课古诗二首中的第一首。它是清朝诗人渝樾写的一首诗,根据古诗阅读教学特点我制定了以下教学环节:一、创设诗境,感知整体美;二、品词析句,体味语言美;三、指导朗读,体会情感美;四、启发想象,训练表达美;五、为诗作画,领略景色美;六、和乐诵读,感悟意境美。

朗读是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动,不同的人,即使对同一篇文章体会一样,朗读的方式也肯定有差异,因此在这课中我采取多种方式朗读古诗,让学生自己在读中去领悟诗的意思,一方面加深了学生对古诗的朦胧理解,另一方面有助于学生对古诗熟读成诵,同时使学生在读中体会到古诗象音乐一样的节拍,在读中感悟到诗中所包含的热爱大自然、赞美大自然的深厚情感。朗读指导中充分尊重学生个性,评价时以激励为主,就能使学生敞开心扉,渲泄情感。

这首运用了一种“重言”的修辞方法,绝妙的写出了九溪十八涧的美景,在教学中我设计了照样子说词活动。结合生活经验让学生积累这样的重叠词。课堂上学生热情高涨,说出了“安安静静”、“整整齐齐”、“高高兴兴”、“快快乐乐”等许多这样的词。这一环节既积累了词语,又丰富了学生的知识,同时也把孩子的目光引向课外,进一步激发了学生探究未知领域的兴趣,活化了课文的语言。

“想象比知识更重要”为了培养学生的想象力和审美能力,在学生读熟、读好古诗的基础上,让一学生配乐朗诵,其他学生闭上眼睛,认真倾听,发挥想象,你仿佛看到了什么?听到了什么?(学生听得很投入,体会到倾听别人的妙处)教师适时点拨,为学生插上想象的翅膀。然后在想象的基础上,学生兴致勃勃地画了起来。一张一张充满童稚的画面展现了他们对诗意的理解程度,也丰富了他们的想象力,更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。用画画这种形象的方式来表现头脑中的所见所感所想,对一年级学生来说比语言描述更直接,更形象,更容易。同时也检测了学生对一些词语是否真正理解。

最后课件展示九溪十八涧的美景,让学生真正走进九溪十八涧,欣赏它的景色,体会诗中描绘的山——重重叠叠,路——曲曲环环,泉——丁丁东东,树——高高下下。美妙的诗句,美丽的画面,让人感觉意味深长。此时,再去诵读诗句,一刹那间,我从他们摇头晃脑,有滋有味的品读中,感觉孩子们的脸竟如此生动起来,加上动听的读书声,一切都生动起来。

在教学过程中过分注重教学环节的连接和教学课件的使用而忽略了对教学重难点的突破,对于诗句中叠词的理解不透彻。本来设想由一名学生到前面画图的,但是为了追赶时间省略了这一过程,丢掉了教学中最精彩的部分。因此也让我认识到,教师对于课堂时间的分配要合理,今后我的教学中一定要加以注意。