我的发现•日积月累多媒体教案及点评

人教版小学四年级语文下册

18《生命生命》教学设计

四会市大沙镇榄岗小学陈辉妹

一、学情分析

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前,我让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言,使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

二、教材分析

《生命生命》是四年级语文下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个事例来抒发作者对生命的感悟。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

学习本课的目的在于让学生感悟作者对生命的思考,并获得自身的情感体验,实现与作者和文本的真实对话,充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观,并从中受到教育。

三、教学目标

(一)知识与能力:认识“扰、诊”等5个生字,读准多音字“弹、扎”,掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,读懂文中三个引发对生命思考的事例。(二)过程与方法:抓住关键词语,联系上下文或生活实际,体会句

子含义。

(三)情感态度价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

四、教学重点与难点

教学重点:抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。教学难点:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。

五、教学资源准备:多媒体教学平台、多媒体课件

心脏跳动声音:http://pan.baidu.com/s/1gdemHNX

蚕蛹化蝶动态视频:

http://v.ku6.com/show/5TBIJKCRcfRsE3vQjOnPWQ...html

六、教学过程

课前三分钟激趣:

师:同学们,你们知道蚕蛹是怎样变成蝴蝶的吗?现在,让我们一起来看看蚕蛹化蝶吧。(播放蚕蛹成蝶动态视频)

师:看了这个视频,你感受到了什么?(生命的神奇、美丽……) (一)、导入新课,激发兴趣

1、师:一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一只其貌不扬的毛虫,将蜕变成五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一个奇迹。这是我国台湾作家杏林子对生命的感悟。

2、整体感知

师:现在我们一起来学习课文《生命生命》,同学们先把课文读一读。

老师这里提出一个要求:读的时候想想文章写了哪几个事例?(生答)师小结:很好!三件寻常的事情却带给作者对生命怎样的思考?大家默读课文让你印象最深刻的那件事,划出你感悟最深的句子,想一想它带给作者,也给你留下对生命的思考是什么?

(二)、朗读课文,读出感悟

【出示课件,内容如下:1、我欣赏他们的是_____(建议从朗读的整齐、声音的大小、字音的正确、感情的投入等方面进行评价)

2、我的建议是______(建议从朗读的轻重、快慢、停顿时间长短,哪个词可以读快点,哪个词可以读慢一点更能体现感情等方面进行评价】

师:谁来给大家读一读自己感悟最深的句子?好,请你来读一读。师:哪位同学来评价一下他的朗读?……嗯,你觉得他读得不是很好,那你能读得比他更好吗?……非常棒,同学们也像他那样一起来读一读。

(三)、品读课文,感悟生命

1、走进“飞蛾求生”,感受生命之珍贵。

师:那么这三件事,我们按顺序来交流好不好?

师:好!那么现在就让我们先走进飞蛾的故事,来,说说,你画出哪些句子了?哪些句子让你感受到作者对生命的思考?请你来说。

生:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!

师:老师看到很多同学都画出这个句子来了。读了这个句子,你知道,你看到了一只怎样的飞蛾啊?那飞蛾在干什么呢?

生回答(如:这只飞蛾被抓住了,它努力想活下去,想逃走……) 师:请你们闭上眼睛,用心地听,仔细地听。一边听一边展开想像,你仿佛能看到什么,仿佛可以听到什么。

(PPT)师范读:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!”

师:同学们,睁开眼睛,告诉老师,你看到什么了?(生回答)师:你确实看到了。她能认真地去看,还有同学听得见声音了吗?生:我感觉飞蛾在我手里不停地扑翅膀。

师:哎呀,你都听到扑翅膀的声音了。你不是用耳朵在听,而是用心在听。同学们,在这一刻作者心里在想些什么呢?你说——

生:生命是很强烈的,鲜明的。

师:是啊,你感受到了。

师:作者感受到的是生命。那么,现在捏在作者手指间的,还仅仅是一只飞蛾吗?

生:(齐)不是。

师:就像这位同学说的一样,是什么啊?

生:(齐)生命。

师:这是生命,是一条鲜活的生命哪!那么,你读懂了,在这一段中,是什么引发了作者对生命的思考?你讲——

生:是飞蛾求生的欲望。

师:是作者的思考。同学们再来看看老师的这个句子行不行?(出示句子:我感到一股生命的力量在我手中跳动。)(不行)为什么?师:你说得真好,真会学习。是啊,作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼,现在让我们带着敬意,带着震撼,再读课题:生命、生命。(过渡)师:平均寿命只有短短九天的飞蛾,竟表现出如此强烈的求生欲望,那在课文的第三自然段中,又是什么引发作者对生命这样的思考呢?谁想接着来读第三自然段?

2、走进“瓜苗生长”,感受生命之顽强

师:课文第3自然段,看看作者又看到了什么?产生了怎样的感慨?谁来读划的句子是什么?有什么体会?

生:墙角的砖缝中,掉进一粒香瓜子。过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。

师:读了这句话,你感受到作者当时什么心情?

生:作者当时非常得喜悦。她非常得惊讶。

师:你是从哪儿感受到作者很惊讶的?

生:过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。

师:哎,你看,通过她读老师听出来了,一个竟然让她感受到作者的惊讶。“竟然”这个词可以去掉吗?(不能)同学们,种子生长这不是天经地义的事儿吗?有什么可惊讶的啊。你说——

生:因为那个种子掉进了砖缝中,在那个没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。

师:你真会读书。读着上面的砖缝,就能想到下面的没有阳光,没有泥土。同学们,那你们认为,这粒香瓜子应该长在什么样的环境中?你讲——

生:应该生活在有泥土,而且阳光能直接照射的地方。

师:应该长在这样的地方,还应该长在哪儿?请你说。

生:阳光明媚,有湿润的土地。有湿润的土地的温棚里。

师:你看,温暖的阳光,肥沃的土地,充足的水份,这些都是种子生长必须的条件。可是,这一粒香瓜子,在没有阳光的砖缝中,它——来,一起来。

生:(齐)不屈向上,茁壮生长。

师:在没有泥土的砖缝中,它——

生:(齐)不屈向上,茁壮生长。

师:在没有阳光,没有泥土的砖缝中,它依然——

生:(齐)不屈向上,茁壮生长。

师:现在,相信,这粒香瓜子,不仅写在了课文里,也一定育在了同学们的心里。那么,老师请大家试着背一背,看看你还能不能读好这句话。

生:(自由背。)

师:同学们背得真投入,来我们一起来背一背。墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子……开始——

生:(学生试背)墙角的砖缝中,掉进一粒香瓜子。过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!

竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。

师:同学们,在这一自然段中,又是什么引发作者对生命的思考呢?你还能用文中一个关键的语句来概括吗?请你来。

生:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊。

师:你真棒,一下子就抓到这个关键的句子了。就是香瓜子那顽强的生命力,引发了作者对生命的思考。

师小结:环境恶劣,困难重重,但瓜苗仍然不屈向上,茁壮生长,这就是——(生齐读课题)生命生命。

3、学习“静听心跳”事例

(1)师:我常常想,生命是什么呢?在课文的第四自然段中,又是什么引发了作者对生命的思考呢?请同学们看屏幕,老师和大家合作来读这一段。老师先来读。

有一次,我用医生的听诊器,静听自己的心跳,那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震憾,同学们,你听。(播放心跳的声音)这心跳——

生:沉稳而有规律。

师:你静静地再听。(播放心跳的声音)这心跳——

生:沉稳而有规律。

师:尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着,但她听到的心跳,依然——生:沉稳而有规律。

师:就是这一声声沉稳而有规律的跳动,让作者想到了,读——

生:这就是我的生命,单单属于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。

师:在这一段中,她是通过什么感受到了强烈的生命呢?请你讲。生:用听诊器静听自己的心跳。

师:是啊,就是那一声声沉稳而有规律的跳动,引发了作者对生命的思考。

(2)创设情境,感受心脏跳动:

同学们,请你们闭上眼睛,用手摸着你的心,静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢?(心跳)你想说些什么?用文中的话说说。(出示:“这就是我的生命,单单属于我的。”)

(3)你想带着怎样的语气去读这句话?(高兴、自豪、激动……)

(4)请带着你的感受读读(指名读);想读的同学站起来读。

(5)出示:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。”

“糟蹋”是什么意思?(浪费、不珍惜)在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生说现象)

(6)我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。

(出示课件)每一位看到杏林子的人看到她一脸的微笑,都会认为她是个幸福的人,但是你们知道吗?杏林子在12岁时候就患上了类风湿性关节炎,全身90%以上的关节坏死,从12岁患病到61岁去世,在整整近五十年的时间里,她腿不能动、腰不能转、手不能抬,甚至连头都不能随意转动。只能保持着这样一种姿势在轮椅上生活了50

年。在她患病的五十年的时间里,日日夜夜,分分秒秒,她都在经受着病痛的折磨,可是她面对生命的依然是这一脸的微笑,一脸的阳光。她就是用这样的一双手写下了40多部著作,成为台湾最有影响力的作家,曾当选“台湾十大杰出女青年”。

4、(过渡)师:当我们了解了这些,我们才能更真切的听到杏林子那坚定而有力的声音,一起读:

(课件出示)虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

(1)齐读,谈体会。那怎样做才是好好的使用生命,而不是浪费生命呢?静静的读读这段话,怎样做才是好好的珍惜生命?联系课文,联系生活。

(2)“有限的生命”:为什么说生命是有限的?(没有人可以长生不老,人的寿命再长,不过七八十年光景,在漫漫的历史长河中,我们的生命是多么短暂。所以,生命是有限的。)

(3)“无限的价值”:你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?来举例说一说。

(4)作为小学生的我们,应该怎样让有限生命体现出无限价值呢?生结合实际谈体会。生:要活着有意义、光彩有力、永不放弃、贡献、好好读书就是珍惜生命。

让我们记着这段带给我们生命启示的这段话,读一读最后一段。(四)、回归课题,拓展升华

1、师:此时,让我们再回到文章第一段提的问题,拿起书我们一起读,生命是什么呢?(出示课件)飞蛾、瓜苗、杏林子分别认为生命是什么?

师:那天空、海洋、大树、小鸟又会怎样认为呢?好,你来说——师:同学们说得真好!让我们一起来说——(课件)

师:那你认为怎样的生命才是美丽的?请拿起笔,用“生命是______________。”三个字开头,用一句简短的话写下你对生命的感悟。

出示:生命是______________。

总结:是的,生命是有限的,珍贵的,我们要努力让自己的生命更有意义。最后,让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱,再次呼唤——(生接)《生命生命》。

2、(过渡)师:文章可以结束,但生命的长河永无止境。让我们用杏林子的一段话作总结——

(课件出示)杏林子说:

上帝什么时候会接我去,我不知道。对我而言,每一天都是生命的最后一日,每一天也是生命的第一日。因为是最后一日,便倍觉珍惜宝贵;因为是第一日,便仍有无限的期盼与展望。

(五)、布置作业:

1.把学了这篇课文的感受写下来。

2.课外阅读:海伦凯勒《假如给我三天光明》

七、板书设计:

19 生命生命

飞蛾求生生命有限

瓜苗生长珍爱生命

静听心跳价值无限

八、教后反思

《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五组的一篇精读课文,本文的作者是台湾女作家杏林子。

“课标”指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。在教学过程中,我引导学生通过蚕蛹化蝶视频感受自然中的生命,反复品读重点句段来理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段,让学生在读中理解、在读中感悟情感、在读中受到教育,体现了语文学科工具性与人文性的统一。在教学过程中,我通过抓三个事例:飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳,让学生在读中感悟语言、积累语言。课堂上安排学生参与的实践活动时间多、形式多、功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。