综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学优秀教案范文

第三单元综合探究

坚持唯物辩证法

反对形而上学

教学目标

一、知识与技能

通过综合归纳分析，理解唯物辩证法和形而上学的分歧及根本分歧，并能运用唯物辩证法的有关哲理分析“科学发展观”“构建社会主义和谐社会”

等实际问题。

二、过程与方法

通过学生自主探究、师生互动等方法，培养学生分析与综合相结合的逻辑思维能力，增强对基本观点进行概括、综合、分析、运用的能力。

三、情感、态度与价值观

通过教学，使学生认识到唯物辩证法的科学性及坚持这一科学思想方法的重要意义，并初步学会运用这一方法去分析、解决一些实际问题，注意防止和克服思想方法上的片面性和绝对化。

教学重点

唯物辩证法与形而上学的分歧和根本分歧；分析科学发展观的哲学依据。

教学难点

辩证法和形而上学的根本分歧；学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的、静止的、片面的观点看问题。

教法学法指导

采用事例探究、小组合作讨论、师生对话交流等方法，引导学生在学习中习惯于合作、讨论、交流，使教师的主导与学生的主体作用相互融合，实现教与学的良性互动。

课时安排

1课时

教学准备

（一）学生利用互联网，分组准备《怒江究竟该不该建大坝？》的赞成或反对材料。

（二）围绕教学内容选取怒江是否建坝、科学发展观等典型材料，并制作成课件。

师生活动设计

教师利用教材素材，导入主题，进而引导学生对学过知识进行复习运用。学生围绕事例和问题进行自主探究，辩论交锋。师生互动互议，合作探究，总结概括，达成教学目标。

教学过程设计

教学过程设计之一：温故知新，引导学生在自主探究中复习整理知识。

（师）今天我们学习第三单元《掌握科学的思想方法》最后一个内容《综合探究：坚持唯物辩证法，反对形而上学》，希望同学们一如既往的发挥你们的创新能力，发挥你们的学习主动性，更希望你们通过师生协作，小组合作，发挥集体的力量，在探究中创新，在探究

中培养良好的思维习惯，真正掌握科学的思想方法。

探究任务一：阅读下表：“两种对立的世界观的表现”，概括它们反映什么哲学观点并简要分析。

现在请大家阅读教材P81的“探究路径参考”的第一组材料，每4人一组进行讨论，概括出这些观点所反映的哲学道理，并有一个同学发言，进行简单分析，然后完成下表。

（多媒体显示表格）

人物

老子

郭象

韩非

董仲舒

具体观点

“万物独化”，“物各自生”，“独生而无资借”，“突然自生”，“忽然自死”。

反映的哲学观点

孤立的观点

分歧表现

联系的观点与孤立的观点的对立

发展的观点与静止的观点的对立

“人法地，地法天，天法道，道法自然”。

联系的观点

“古今异俗，新故异备”，“世异则事异，发展的观点

事异则备变”。

“古之天下，亦今之天下；今之天下，亦古之天下”，“道之大原出于天，天不变道亦不变”。

静止的观点

黑格尔

杜林

“矛盾则是一切运动和生命力的根源；事矛盾的观点

物是因为自身具有了矛盾，它才会运动”。

矛盾“不能归属于现实。在事物中没有任何矛盾”。

否认矛盾，否认事物的内部矛盾是事物发展的源泉和动力

全面的观点与片面的观点的对立，最根本的分歧在于是否承认矛盾，承认矛盾是事物发展的源泉和动力

要求：在学生自主阅读表格材料、4人小组合作交流的基础上，学生代表自由发言，直到学生全面准确地回答完整为止；如果有学生不会的，可由该学生指定该组同学帮助自己补充完整。（注：随着学生的回答，逐渐显示相应的内容，表格中的黑体字在使用时点击出现，

学生回答后教师归纳。“

（学生讨论与回答略。）

（师）第三单元《思想方法与创新意识》讲的都是有关唯物辩证法的知识。唯物辩证法是马克思主义哲学为我们提供的科学的世界观和方法论，而与它根本对立的世界观和方法论我们称之为形而上学。对于事物的联系和发展，自古以来就存在着这两种截然不同的见解。如上所述：老子认为人、天、地与自然紧密联系的观点；韩非认为社会是变化发展的观点；黑格尔认为事物变化发展的根本原因在于事物内部的矛盾的观点，都是正确的，是辩证法的观点。郭象认为人与人是彼此孤立的，毫不相干的观点；董仲舒认为天不变，道亦不变的观点；杜林认为事物中没有矛盾的观点，都是错误的观点，是形而上学的观点。

（师）唯物辩证法与形而上学的分歧与根本分歧，集中表现在上表中的三个观点的对立和一个根本分歧，而理解难点的是二者的根本分歧，即是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。大家还记得联系的定义吗？

（生）联系是指事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约和相互作用的关系。

（师）事实上事物内部和事物之间的相互影响、相互制约和相互作用的关系也就是既对立又统一的关系，即矛盾关系，所以矛盾的观点揭示了普遍联系的根本内容。辩证法承认矛盾，就必然主张用联系的观点看问题。相反，形而上学否认矛盾，也就必然否认事物的普遍

联系，主张用孤立的观点看问题。

（师）大家还记得发展与矛盾的关系吗？

（生）矛盾是事物发展的源泉和动力。

（师）对。矛盾是事物发展的源泉和动力，正是事物内部存在着既相互依赖、相互贯通（同一性），又相互排斥、相互对立（斗争性）两个方面，才推动了事物的运动、变化和发展。正如生产力与生产关系之间对立统一关系，才推动了人类社会由原始社会、奴隶社会、封建社会、到资本主义社会和社会主义社会发展，将来还要进入到更高级的共产主义社会。也正是大家一如既往地刻苦用功，才会有不知到知，由知之不多到知之较多，由肤浅到深刻的发展与提高。唯物辩证法承认矛盾，承认矛盾是发展的源泉和动力，就必然承认事物的变化发展，主张用发展的观点看问题。形而上学否认矛盾，也就否认了事物的变化发展，只用静止的观点看问题。

由此可见，唯物辩证法与形而上学的种种分歧，究其根本原因，在于是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。

教学过程设计之二：师生互动，在探究中升华对矛盾观点的理解。

引导学生阅读P81—82材料，合作交流，提炼观点，并举例说明。

探究任务二：说说现实世界中的矛盾。

（生）上述材料说明：矛盾存在于一切事物中。矛盾是普遍存在的。无论自然界、人类社会还是人的思维领域都存在矛盾。矛盾是事物变化发展的根本原因。

（师）能不能找到不包含矛盾的事物？大家能否举例说明矛盾的普遍性呢？

（生）自然界的各种运动形式都包含这矛盾。物体在同一瞬间既在这个地方又不在这个地方，就是机械运动的矛盾；在物理运动中，有正电和负电、吸热和辐射热等矛盾；在化学运动中，有化合与分解、阳离子和阴离子等矛盾；在生命运动中，存在着同化与异化、遗传与变异等矛盾。

（生）社会运动中更充满着复杂的矛盾。生产力和生产关系的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾，是人类社会的基本矛盾。在阶级社会中，剥削阶级与被剥削阶级之间、剥削阶级内部乃至被剥削阶级的不同阶层之间，都充满着矛盾。在社会主义社会的各个领域中，也都存在着矛盾。例如，我们社会主义条件下搞建设就存在速度和效益，经济建设和人口、资源、环境等种种矛盾。在政治生活中，存在着民主与集中、民主与法制等矛盾、在社会生活中，存在着真与假、善与恶、美与丑等矛盾。

（生）人的思维领域中也充满了矛盾。例如，正确思想和错误思想的矛盾，不同学术观点的矛盾，知与不知、知之甚少与知之较多的矛盾，等等。又如，音乐、美术、文学艺术作品存在着格调高雅与低级庸俗的矛盾。

（师）由此可见，没有任何矛盾的“理想世界”是根本不存在的。古往今来，人们所处的世界都是充满矛盾的世界。没有矛盾就没有世界。

教学过程设计之三：学生辩论，在观点撞击中提炼科学思维方法。

（为了能进一步激发学生的自主探究热情，达到学以致用目的，在本堂课中设计《怒江究竟该不该建大坝？》辩论活动。）

探究任务三：怒江究竟该不该建大坝？

（课件展示补充材料）

2003年8月12日至14日，国家发展与改革委员会在京主持召开《怒江中下游水电规划报告》审查会。会议通过了怒江中下游两案13级梯级开发方案。《报告》认为，怒江干流中下游河段全长742千米，天然落差1578米，水能资源十分丰富，是我国重要的水电基地之一。与另外12大水电基地相比，其技术可开发容量居第6位，待开发的可开发容量居第2位。

消息一经传出，很多专家明确反对。同年9月3日，国家环保总局邀请36位生态、农业、林业、地质、地理、鱼类及野生动植物保护、遗产保护、水利电力、环境科学等方面的专家对怒江水电开发建坝再次进行讨论，会上又形成赞成和反对两种截然不同的意见，即怒江建水坝是“给子孙留一条原生态河流”，还是“给怒江人民一条出路”？

（师）怒江是我国我国列入世界自然遗产的地区及“三江并流”地区，兴建水坝可能造成生态环境的破坏。可是另一方面，生存在这里的人民确实困难。这里自然资源贫乏，除了兴建水坝，似乎没有其他出路。你们是赞成还是反对修坝？如果反对，那么应该怎样解决怒江人民的生活问题呢？

（学生根据之前准备的材料，组成正反两方，分组讨论，总结发言）

（正方生）我赞成建大坝，因为地处怒江流域的怒江洲是我国经济最不发达的7个少数民族地区之一。资源的富集和极度的贫困形成强烈的反差，当地干部群众改变现状的欲望极其强烈，建坝以后，可以改变当地落后的经济状况，为西部大开发提供较为充足的启动资金，这有利于实现共同富裕。

（反方生）我反对在怒江上建大坝，因为建坝将极大破坏怒江谷地的景观；将对怒江水生生态系统造成不可逆转的破坏；也将会对该区域森林与灌丛生态系统造成严重破坏。

（正方生）我赞成建大坝，环境保护固然重要，但毕竟发展是硬道理啊！水电是一种不可再生的清洁能源，水电工程具有难以估量的防洪、供水、灌溉、旅游、航运、养殖等综合效益。

（反方生）现有条件下，只强调经济发展有些片面。难道环境保护是软道理吗？不能一讲经济开发，环境保护就得让步。即使是西南贫困地区的大开发，也要讲可持续发展。

（反方生）十几座大坝及各项辅助工程（公路等）的兴建，将对植被造成严重破坏，导致水土流失，给原本不稳定的地质情况和脆弱的生态环境带来更多不稳定的因素，有可能诱发山体滑坡、泥石流、地层断裂等等。

（反方生）怒江流域还有16个少数民族聚居，集中了非常丰富的文化习俗、语言和传统，这在世界上也是罕见的。少数民族主要居住在河谷地带，而一系列大坝的修建会把这些居住地淹没。迁移将使这里的文化环境遭到破坏。

（正方生）全球大坝数以万计，产生明显生态问题的只是少数，解决办法是针对具体问题，来取补救措施。比如从理论上说，只要有一个细胞存在就可以复活一个已经灭绝的物种。我们现在是不是可以把有可能灭绝物种的细胞冷藏起来，等将来科技进步了，再用克隆技术将其复活。未来我们会有充分的智慧解决发展与环境之间矛盾的。

（反方生）我坚决认为怒江不应该建大坝。考虑到怒江水电开发将对其自然、生态、文化环境造成严重的负面影响，还是“留一条原生态的河流给子孙后代吧”。

（反方生）当然对于这些地区的发展，完全可以在其自身自力更生，发挥自身优势的基础上，国家再进行资金政策的倾斜与扶持、发达地区的帮助与支援来发展，以能逐步摆脱贫穷，走向富裕。

（反方生）我看可以在那里开发风景区，让人们通过收取门票或为游客服务获取利润，但不是去破坏环境。

（师）同学们课前准备比较充分，发言水平也比较高，但从发言来看，分歧还是比较大。看来任何一项的决策都要慎重，要充分考虑其利与弊，不仅看到眼前利益，更要考虑到长远的发展。

（师）在刚才大家的辩论中，我也听到了大家自觉不自觉地运用了我们学过的坚持用联系的观点、发展的观点、全面的观点看问题等科学的思想方法。如是否在怒江上建大坝，涉及到生态、农业、林业、地质、地理、鱼类及野生动植物保护、遗产保护、水利电力、环境科学等诸多方面，这体现了联系的普遍性。如果建坝破坏了怒江水生生态系统、其谷地景观、

该区域森林与灌木丛生态系统，其后果不堪设想，这又体现了联系的客观性。我们的发展，不仅是经济的开发，还要有环境的保护，要走可持续发展之路正体现了用发展的观点看问题。在是否建坝的问题上，对于赞成和反对这两种对立观点的选择，不仅要考虑到其能源、经济效益，而且还要考虑到其生态价值、人文价值等；不仅要考虑到眼前利益，还要顾及到长远利益；既要看到利，也要看到弊，要比较是利大于弊，还是弊大于利。这也正体现出我们要坚持全面的观点看问题。

教学过程步骤之四：联系实际，在运用科学思想方法的过程中升华主题。

（师）我们学习唯物辩证法，掌握科学的思维方法，其目的是为了运用，要我们学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的、静止的、片面的观点看问题，就中国现在的国情来看，要走可持续发展之路，坚持科学的观点。

探究任务四：科学发展观的内涵及其哲学依据。

（课件展示补充材料）

科学发展观——以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。

坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。

全面发展，就是要以经济建设为中心，全面推进经济、政治、文化建设，实现经济发展和社会全面进步。

协调发展，就是要统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放，推进生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相协调，推进经济、政治、文化建设的各个环节、各个方面相协调。

可持续发展，就是要促进人与自然的和谐，实现经济发展和人口、资源、环境相协调，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，保证一代接一代地永续发展。

（师）说到科学的发展观，大家能不能列举与科学发展观相关的词汇或概念。

（生）循环经济、绿色GDP、绿色经济。

（生）走新型工业化之路（坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化路子。）经济效益、经济增长方式由粗放型向集约型转变。

（生）《京都议定书》全球减排协议

（生）低碳环保、绿色亚运

（生）建设资源节约型、环境友好型社会

（生）实施可持续发展战略。。。。。。

（师）以上几位同学主要是从如何坚持科学的发展观的角度进行了回答。围绕科学的发展观，结合教材P82页的中间的材料，联系我们学过的有关知识，请大家共同探究其中包含的哲学道理。

（生）“五个统筹”集中体现了事物是普遍联系的观点。

（生）体现是矛盾的是普遍存在的道理。城乡发展、区域发展、经济社会发展、人与自然和谐发展、国内发展和对外开放，是一种对立统一的关系。

（生）“科学发展观”“五个统筹”的提出，体现了一切从实际出发，实事求是的原则；同时，“科学发展观”“五个统筹”理论又有利于推动我国的可持续发展，说明了正确意识对事物的发展有促进作用，科学理论对实践有重大的指导作用。

（师）你从第二单元找出了理论依据，很好。

（生）“科学发展观”“五个统筹”体现了发展的观点。

（生）“既要总揽全局、统筹规划，又要抓住牵动全局的主要工作、事关群众利益的突出问题，着力推进、重点突破。”体现了坚持两点论与重点论的统一。要抓住主要矛盾的观点。

同学们分析得比较好。树立和落实科学的发展观是全面建设小康社会的必然要求，是社会主义的本质要求，是贯彻落实“三个代表”重要思想的具体体现，是提高党的执政能力和执政水平的迫切需要，同时也是党的性质和宗旨的体现。它是人们在实践中逐步认识并提出的，并在实践中不断得到检验、深化和发展，它的实施必将对人们实践活动发挥重大的指导作用。

教学过程步骤之五：师生互动，在知识整理归纳中巩固提高。

（师）在第三单元，我们学习了思想方法与创新意识的内容，现在同学们与我一起对这部分内容进行系统整理与回顾，如果发现归纳有遗漏的地方，课后进行弥补。

（在学生回答的同时显示图示的相关内容）

（师）唯物辩证法是科学的思想方法，而形而上学与唯物辩证法是根本对立的。我们要坚持唯物辩证法，就是要坚持用联系的、发展的、全面的观点观察和分析问题，切忌孤立的、静止的、片面的观点看问题，努力防止和克服思想方法上的片面性和绝对性。

（师）同学们，这一节课大家表现比较好，使老师对你们刮目相看。为了检测学习的效果，拓展知识的运用。下面我们共同来完成学案。