走近文学大师名师教学设计

“走近文学大师”语文积累与梳理活动

走进黄州 相遇东坡

——苏轼专题研究阅读指导

（安徽省芜湖市第十二中学 张晋）

一、教材分析

“走近文学大师”是人教版语文必修四中的梳理探究部分的一个专题，侧重引导同学们对课文中涉及的文学大师的人生进行梳理，整合相关经典作品，通过阅读和拓展，借助自主思考、合作研讨，走近大师的精神世界，汲取文学精华，提高文化积淀和文学素养。

二、背景分析

对于文学大师，人教版高中选修教材中专门设有《中外传记作品选读》，但教材受制于篇幅，大多是节选，难以展现人物的全貌，而以往的学习中，学生对文学大师的了解多为碎片化的信息，理解停留在单线条、扁平化的认识上。

目前学生阅读量少、面窄，阅读习惯、能力堪忧，而传统阅读教学的格局狭小，存在教材结构单调，篇目数量有限；以教师讲授为主，忽略自读能力培养；存在评价方式单一，激励机制缺乏等弊端。

新修订的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中设置了“整本书阅读与研讨”“中华传统文化经典研习”等学习任务群，强调要引导学生建构相关的阅读经验与方法。

基于课程改革和阅读教学的迫切需要，聚焦学生阅读困难和阅读现状，围绕现行课程内容体系，关注中华传统经典文化的传承，选择影响深远的中华文化名人，选择经典文化著作，设计活动，有针对性、有计划地、有创意地指导学生阅读研讨，培养学生的阅读习惯和写作能力，促进其个性发展、人格完善，提升学生的语文核心素养。

三、教学目标

1.通过阅读文学大师的传记和他们的作品，多角度、多层面地了解文学大师，研习中国传统文化经典，培养民族审美趣味，增强对中国传统文化的认同感、自豪感和辨识力，培养正确解读和批判继承传统文化的能力；

2.学习运用评点方法，记录自己的阅读感受和见解，指导学生建构整本书阅读的经验和方法，尝试创作文学作品，学习撰写文学评论，提高审美鉴赏能力、语言表达水平和利用多种媒介进行交流与分享的能力。

四、活动方案

1.确定研读对象

苏轼是中华传统文化的代表人物，研究苏轼其人其作，有利于养成读好书、好读书的良好习惯，为学生打下传统文化的精神底子，促进学生美好人格的发育。 2.建构“三位一体”阅读资源

现行教材、经典名著与专题群文“三位一体”：

以文学大师苏轼为研究对象，整合课标教材中的单篇（人教版语文必修四《苏轼词两首》）+ 经典传记（林语堂《苏东坡传》）+ 课外相关专题群文（苏轼诗文及鉴赏评论）。

图1 三位一体

3.设计“一线串珠”组合方案

以人教版课标教材必修四中苏轼的黄州词——《苏轼词两首》为起点，以林语堂的《苏东坡传》整本书阅读为“线”，以苏轼诗文及鉴赏评论等相关群文为“珠”，开展“走进黄州，相遇东坡”阅读研讨活动。

图2 一线串珠

4.设计项目活动

设计驱动性问题——以“东坡的突围”为研究母题，以“理解东坡之自嘲”“解析梦之内涵”“探究东坡之归”等为子题。

设计学习任务——开展每日诗文推介、小组专题研究、自编苏轼诗文集、撰写研读报告、分享阅读心得演讲等活动，以促进研究的有序进行和持续深入地开展。

5.安排活动时间

分为筹备动员、搜集资料、阅读研讨、总结交流四个阶段，用时四个月。

五、活动评价

1.以课标教材——人教版必修四中的《苏轼词两首》两首黄州词为起点，以“走进黄州，相遇东坡”为主题，带着“东坡的突围”的研究母题，以整本书作品——以个人自读和每周四集体研读完成林语堂的《苏东坡传》整本书阅读。

借助林语堂的《苏东坡传》这条阅读主线，学生勾勒出苏轼的人生轮廓，获得完整的认识，补足了以往学习中因信息零散而造成的对苏轼或单一片面或错读误解的缺憾。真切完整的传记长文阅读体验，帮助学生更好地了解苏轼的精神品质，同时也积累了整本书阅读的经验和方法，完善学生阅读的关键能力。

每日学生自主推介东坡诗文一则，持续60多天散点的资源，在《苏东坡传》的统摄下，归整到东坡人生轨迹的主线上。自由持续的资源输入，既保持了阅读的新鲜感，又避免了“贴标签”式阅读弊端。将读诗与阅人相结合，感性的体验和客观的史料相结合。

2.阅读活动中，为完成研讨专题任务，学生广泛查阅历史文献、研究论文等资料，阅读他人的相关评述，各种类型的素材补给，扩充了阅读向度，建立起一线贯穿、广泛覆盖的多元立体网状信息结构，实现了学科内部、跨学科的资源整合，促进思维认识深化，提升阅读和写作能。

3.阅读资源的充分整合，合理的组合方案，克服了阅读内容散漫无序的弊端，突破了传统阅读教学课内时间有限、课外无法延展的局限，消除了学生课内单篇短章阅读能力与课外长篇、综合资源阅读无法迁移转换的痼疾，整合了阅读时空和阅读方法，为学生的自主性阅读和深度化阅读留有充足的空间，建设了丰富而有序的整本书阅读资源。