14 * 一名物理学家的教育历程教学设计及课堂实录

《一个物理学家的教育历程》教学设计

教学目标

1.体悟科学精神，启迪学生的自我教育、自我成长意识，启发学生自我培育和保护想象力、好奇心和创造力，培养学生的执着追求和实践探索精神。

2.培养学生阅读实用文体的方法和能力，检索和理解文本重要信息教学过程

教学过程

一、整体初读

1.要求学生预先通读全文。

提示：学生注意本课节选文字标题中的关键词:物理学家、教育、历程。

2.要求学生通读包括课文中爱因斯坦题记、文中相关科学知识注释、课后“研讨与练习”以及教材补充的加来道雄的《超越时空》片段。

思考：在加来道雄看来，什么是理论物理学家科学研究的本质问题? 3.请学生研读文本，分组讨论。提示学生通过作者呈现出来的题记选取、例证选择、观点阐述以及教材提供的论文选摘来思考、探究作者的思想、观点。

提示：题记中说，“我想知道世界的内在规律。”作者引用爱因斯坦的观点作为这篇文字的题记。显然对此是欣赏和赞同的。研究宇宙存在的本质规律和人与宇宙的关系是理论物理学家心中的本质问题，如同文后提供的《超越时空》中霍金所言：“我们所有的哲学家、科学家还有普通人都将参加我们和宇宙为什么存在这个问题的讨论。”

二、深入探究

1.加来道雄讲述了童年趣事对他成为物理学家的重要影响。你认为是有趣的吗?如果有趣，趣在何处?加来道雄认为的趣与我们有和不同?你认为这件趣事是如何影响了加来道雄成为一一个物理学家? 提示：从一个孩子的角度，池塘观鱼充满好奇和想象：五彩斑斓的游鱼、成千，上万的水滴、风中摇曳的睡莲，池水将它们隔绝成的另一个世界……这是趣；从一个物理学家的角度，重述这个故事，作者读出其中深刻的物理学意义，池鱼等等和童年的“我”构成-一个多维的世界，而池鱼观察世界的角度、结论和困惑不仅隐喻了人类对世界的观察角度、结论和困惑，而且也表达了作者对人类认知局限的反思和批判，印证了作者关于高维数宇宙存在的物理学观点。

因此，这个童年趣事深刻地影响了加来道雄对世界的认知，“此后，我一直对存在高维世界的可能极感兴趣”，对于加来道雄最终成为物理学家具有重要的引导意义。“鲤鱼和我生活在两个截然不同的宇宙之中，从不进入对方的世界”,“我们自以为是地拒绝承认就在我们的宇宙跟前存在有别的平行宇宙或多维空间，而这些都超出了我们的理解力。”这来自于童年的现实观察的想象和爱因斯坦的统一场论暗合，这似乎是一种神秘的机缘和来自于“上帝”的呼唤，说明了作者的物理学天赋和他从事理论物理研究的神圣使命。

2.池塘观鱼与爱因斯坦书桌上未完成的论文在作者看来是自己童年中对自己最有影响力的事情。作者是如何表述它们之间的内在联系的?这样的语言表述在文本表达上有什么意义和作用? 提示：“然而，作为一个孩子，我却不能理解，畅游在茶园池水中的鲤鱼和爱因斯坦桌.上未完成的论文可能存在着某种联系。”鲤鱼故事如前讨论隐喻了高维世界的存在，而在作者看来这正是解诀爱因斯坦统一场论的关键，也正是作者物理学成就的所在。

3.从文本表达上看，此句通过点明内在逻辑关系总结并扭结了上文的两个故事，并由“解诀统一场论的关键”开启了下文高中阶段的实践探索故事。三、引申推想“有些人通过个人所得、个人关系或者个人经历寻求生命的意义，然而，在我看来，有幸得到能领悟自然之最终奥秘的智慧，才赋予生命充分的意义。”你怎样理解这句话?你是否考虑过以追求什么来赋予自己的生命以意义? 提示：这个问题当然没有唯一的答案。对于领悟自然奥秘的智慧的追求是加来道雄作为物理学家的热爱和追求。重要的是，我们如何去确立和追求我们生命的意义。作者说，“在宇宙尺度上，我们还在继续认识我们周围越来越大的世界。但是甚至连我们有限的才智那一点儿力量也能使我们窃取隐藏的最深的自然奥秘。”

4.庄子曾云：“吾生也有涯,而知也无涯，以有涯随无涯，殆己!已而为知者，殆而已矣。”两者之间的同与不同在哪里?你如何评价? 提示：他们都揭示了对于宇宙世界的规律人类认知的纤弱和无力，但是加来道雄们依然对人类的智慧和能力抱有信心，对探究宇亩的终极秘密抱有极大的热情和雄心，而人类的科学发展史也证明了人类对宇宙科学探究的价值和意义。

四、总结引领

罗曼罗兰在《<名人传>序》中说，“所以不幸的人啊!切勿过于怨叹，人类中最优秀的和你们同在。汲取他们的勇气做我们的养料罢;倘使我们太弱，就把我们的头枕在他们膝上休息一会罢。”从人类优秀人物的传记性的文字中，我们不仅仅可以被他的经历、情感所吸引和感动，还应当学会欣赏和学习他们的智慧和思想，以启发和丰富我们的思想，帮助我们突破“池鱼”的思维局限，从更多维的角度思考人生和宇宙。

五、课后作业

结合课后研讨与练习二，写作。作文题：我们曾有过的奇思妙想

【设计思考】

这篇略读课文是一位物理学家的自传性文字，属实用类文体。

实用类文体再加上那么多物理学概念，往往让语文教师觉得难教，学生厌学，作为一篇略读文本也就往往走过场，不问不学不讲是常态。

实用类文体教学的是高中语文教学中的难题，尤其是本单元的科技类题材。这与我们语文教育长期以来偏重文学教育有关，教材中文学类文本占了较大分量，教学中“情感”泛滥，肤浅的“文学熏染”师生驾轻就熟，缺少必要的理性思维培养和逻辑训练，我们常常看见公开课_上热闹有余而沉静不足，激情有余而思想单薄，教师和学生对实用类文本中的思想和智慧缺乏兴趣和学习的耐性。

因此，在这一课的教学设计中我着力引领学生去感受的是作者心灵和思想的微光。当然，根据学情不同我们探究的深度并不一样。