阅读与思考 生产过程中的质量控制图教学设计一等奖

教学设计方案

课题名称

姓名

年级学科

２.2.2用样本的数字特征估计总体的数字特征(2课时)

文维亚

高二数学

工作单位

教材版本

正定一中

人教A版

一、教学内容分析

在解决统计问题的过程中，进一步体会用样本估计总体的思想，理解数形结合的数学思想和逻辑推理的数学方法。

会用随机抽样的方法和样本估计总体的思想解决一些简单的实际问题，认识统计的作用，能够辨证地理解数学知识与现实世界的联系。

二、教学目标

知识与技能

（1）正确理解样本数据标准差的意义和作用，学会计算数据的标准差。

（2）能根据实际问题的需要合理地选取样本，从样本数据中提取基本的数字特征（如平均数、标准差），并做出合理的解释。

（3）会用样本的基本数字特征估计总体的基本数字特征。

（4）形成对数据处理过程进行初步评价的意识。

重点：用样本平均数和标准差估计总体的平均数与标准差

难点：能应用相关知识解决简单的实际问题

三、学习者特征分析

学生初中曾经学过众数，中位数，平均数等各种数字特征，这些数字都能够为我们提供关于样本数据的特征信息。但初中是找一组数据的众数、中位数、平均数，高中是在直方图中寻找特征数，学生必须知道二者的区别，并会计算。至于方差标准差计算方法与初中一样，关键能准确计算。要注意让学生实际操作，提升运算能力。

四、教学过程

活动一：创设情景，揭示课题

（5分钟）

问题1：在一次射击比赛中,甲、乙两名运动员各射击10次，命中环数如下﹕

甲运动员﹕7，8，6，8，6，5，8，10，7，4；

乙运动员﹕9，5，7，8，7，6，8，6，7，7. 观察上述样本数据，你能判断哪个运动员发挥的更稳定些吗？为了从整体上更好地把握总体的规律，我们

要通过样本的数据对总体的数字特征进行研究。——用样本的数字特征估计总体的数字特征（板出课题）。

活动二：步入新知，师生交流（20分钟）

<一>、众数、中位数、平均数

〖探究〗：P62

（1）怎样将各个样本数据汇总为一个数值，并使它成为样本数据的“中心点”？

（2）能否用一个数值来描写样本数据的离散程度？（让学生回忆初中所学的一些统计知识，思考后展开讨论）

初中我们曾经学过众数，中位数，平均数等各种数字特征，应当说，这些数字都能够为我们提供关于样本数据的特征信息。例如前面一节在调查100位居民的月均用水量的问题中，从这些样本数据的频率分布直方图可以看出，月均用水量的众数是2.25t（最高的矩形的中点）（图略见课本第62页）它告诉我们，该市的月均用水量为2. 25t的居民数比月均用水量为其他值的居民数多，但它并没有告诉我们到底多多少。

〖提问〗：请大家翻回到课本第56页看看原来抽样的数据，有没有2.25

这个数值呢？根据众数的定义，2.25怎么会是众数呢？为什么？（请大家思考作答）

分析：这是因为样本数据的频率分布直方图把原始的一些数据给遗失的原因，而2.25是由样本数据的频率分布直方图得来的，所以存在一些偏差。

〖提问〗：那么如何从频率分布直方图中估计中位数呢？

分析：在样本数据中，有50%的个体小于或等于中位数，也有50%的个体大于或等于中位数。因此，在频率分布直方图中，矩形的面积大小正好表示频率的大小，即中位数左边和右边的直方图的面积应该相等。由此可以估计出中位数的值为2.02。（图略见课本63页图2.2-6）

〖思考〗：2.02这个中位数的估计值，与样本的中位数值2.0不一样，你能解释其中的原因吗？（原因同上：样本数据的频率分布直方图把原始的一些数据给遗失了）

（课本63页图2.2-6）显示，大部分居民的月均用水量在中部（2.02t左右），但是也有少数居民的月均用水量特别高，显然，对这部分居民的用水量作出限制是非常合理的。

〖思考〗：中位数不受少数几个极端值的影响，这在某些情况下是一个优点，但是它对极端值的不敏感有时也会成为缺点，你能举例说明吗？（让学生讨论，并举例）

<二>、标准差、方差

１．标准差

平均数为我们提供了样本数据的重要信息，可是，有时平均数也会使我们作出对总体的片面判断。某地区的统计显示，该地区的中学生的平均身高为１７６㎝，给我们的印象是该地区的中学生生长发育好，身高较高。但是，假如这个平均数是从五十万名中学生抽出的五十名身高较高的学生计算出来的话，那么，这个平均数就不能代表该地区所有中学生的身体素质。因此，只有平均数难以概括样本数据的实际状态。

例如，在一次射击选拔比赛中,甲、乙两名运动员各射击10次，命中环数如下﹕

甲运动员﹕7，8，6，8，6，5，8，10，7，4；

乙运动员﹕9，5，7，8，7，6，8，6，7，7. 观察上述样本数据，你能判断哪个运动员发挥的更稳定些吗？如果你是教练，选哪位选手去参加正式比赛？

我们知道，x甲7， x乙7。

两个人射击的平均成绩是一样的。那么，是否两个人就没有水平差距呢？（观察Ｐ６６图２.２-８）直观上看，还是有差异的。很明显，甲的成绩比较分散，乙的成绩相对集中，因此我们从另外的角度来考察这两组数据。

考察样本数据的分散程度的大小，最常用的统计量是标准差。标准差是样本数据到平均数的一种平均距离，一般用s表示。

样本数据x1,x2,,xn的标准差的算法：

（１）

、算出样本数据的平均数x。

（２）

、算出每个样本数据与样本数据平均数的差：xix(i1,2,（３）

、算出（２）中xin)

x(i1,2,n)的平方。

（４）

、算出（３）中n个平方数的平均数，即为样本方差。

（５）

、算出（４）中平均数的算术平方根，，即为样本标准差。

其计算公式为：

s1[(x1x)2(x2x)2n

(xnx)2]显然，标准差较大，数据的离散程度较大；标准差较小，数据的离散程度较小。

〖提问〗：标准差的取值范围是什么？标准差为０的样本数据有什么特点？

从标准差的定义和计算公式都可以得出：s0。当s0时，意味着所有的样本数据都等于样本平均数。

（在课堂上，如果条件允许的话，可以给学生简单的介绍一下利用计算机来计算标准差的方法。）

２．方差

从数学的角度考虑，人们有时用标准差的平方s（即方差）来代替标准差，作为测量样本数据分散程度的工具：

12[(x1x)2(x2x)2(xnx)2]

sn

在刻画样本数据的分散程度上，方差和标准差是一样的，但在解决实际问题时，一般多采用标准差。

2活动三：合作学习，探究新知学（18分钟）

〖例1〗：画出下列四组样本数据的直方图，说明他们的异同点。

(1)５，５，５，５，５，５，５，５，５

(2)４，４，４，５，５，５，６，６，６

(3)３，３，４，４，５，６，６，７，７

(４)２，２，２，２，５，８，８，８，８

分析：先画出数据的直方图，根据样本数据算出样本数据的平均数，利用标准差的计算公式即可算出每一组数据的标准差。

解：（图略，可查阅课本Ｐ６８）

四组数据的平均数都是５.０，标准差分别为：０.００，０.８２，１.４９，２.８３。他们有相同的平均数，但他们有不同的标准差，说明数据的分散程度是不一样的。

〖例2〗：（见课本Ｐ６９） 分析：

比较两个人的生产质量，只要比较他们所生产的零件内径尺寸所组成的两个总体的平均数与标准差的大小即可，根据用样本估计总体的思想，我们可以通过抽样分别获得相应的样本数据，然后比较这两个样本数据的平均数、标准差，以此作为两个总体之间的差异的估计值。

P７１

练习

1.

2.

3

４

活动四：归纳整理，提高认识（2分钟）

1．

用样本的数字特征估计总体的数字特征分两类：

a)

用样本平均数估计总体平均数。

b)

用样本标准差估计总体标准差。样本容量越大，估计就越精确。

2．

平均数对数据有“取齐”的作用，代表一组数据的平均水平。

3．

标准差描述一组数据围绕平均数波动的大小，反映了一组数据变化的幅度。

活动五：作业布置

1．P７２

习题2.2 A组

３、

４、１０

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动

提供计算方法计算公式

预设学生活动

学生动手计算

能力

与学生研讨本节知识点生活学生分组研讨分析所得数据对中的应用

六、教学评价设计

问题的影响

加强应用性

设计意图

提升学生运算学生自评表

内容 项目

创设情境，情景导入

查找信息，明确目的

借鉴实例，指导要点

模拟练习，激发兴趣

创新编题

知识与技能

2

3

3

3

2

过程与方法

3

5

5

4

5

情感态度与价值观

5

2

2

3

3

得分

课外延伸，鼓励创新

合计

2

15

3

25

5

20

七、教学板书

２.2.2用样本的数字特征估计总体的数字特征

1.众数

2.中位数

3.平均数

4.标准差

5.方差

八、教学反思

本节课学生积极性很高，内容简单易懂，但对学生的运算能力要求较高，学生出现算不对数的问题，只能课下多练已补充不足。课堂上学生积极配合，课堂活跃，但感觉学生动手还是偏少，下次应注意这方面。课下给学生布置了作业，不断巩固练习，但学生在灵活性方面不足，还应不断训练，以提高学生的水平。而且学生不懂就问，很值得表扬。