第一节 区域的基本含义优质课教案推荐

湘教版

必修三 第一章 区域地理环境与人类活动 第一节 区域的基本含义

河北省滦南县第二高级中学 张艳果

【学习目标】 知识目标： 1.通过案例资料理解区域的概念和基本特征 2.了解区域空间结构的概念、影响因素和分类 能力目标： 1.能够用原有知识，结合各区域的特征分析区域的特征和空间结构的变化。 2.能够运用所提供的文字或图像资料，提取信息分析信息，从而培养学生的 分析、比较、归纳和探索知识的能力； 情感态度与价值观： 1.理论联系实际，并能结合实例说明区域空间特征和空间结构的变化，通过学习,让学生会用发展的眼光看待问题,从全局来看待问题。

2.激发学生探究地理问题的兴趣和动机，体验成功乐趣，养成求真、求实的科学态度。

【教材及学情分析】 学情分析：学生通过高一对地理的学习,对自然地理和人文地理有了一定的认识和知识掌握,也对自然和社会现象有了一定的自我见解,但对实际的一个地区的分析往往不够客观和全面,对知识的灵活运用不够,读图表的能力也需要提升和训练,我们通过对区域的整体发展和区域要素的解读,让学生能够在运用知识上有一个大的提高。

【教学重、难点分析】 1.区域的基本特征的理解 2.区域空间结构变化

【教学方法】

自主探究法、对比分析法、合作探究法。

【导入新课】

师：世界上的区域形形色色：有自然区域、行政区域，也有经济区域、文化区域；大到大洲和大洋，小到一个具体的地方。

设计意图：直观展示世界上形形色色的区域，开门见山导入讲授内容。

师：什么是区域？

师生：区域通常指一定的地域空间（它具有一定的面积、形状、范围或界线。）

【课前自主自学】

师：（展示课前布置问题）模拟到四个地区旅行，描述不同地区所能看到的景观，说出到上述地区旅行需要携带的主要生活物品和注意的问题。

生：（课前分组自主学习）查阅资料，小组合作制作四个区域的旅游路线，制作四个区域的景观特征、交通工具、生活必需品、注意事项、主要考察内容等的展示图。

展示探究成果（小组学生代表分别展示）：

设计意图：通过学生自制区域的旅游路线和四个区域展示图，引导学生走进区域，让学生理解区域的概念及特征，明确学习目标，提高自主学习能力。

师生：对学生的展示评价和总结。

设计意图：通过课下自主学习，培养学生小组合作意识，提高学生探究分析问题的能力和学生自我展示的能力。

【学习模块一】区域的基本特征

师生：根据非洲旅行路线图、政区图和“恐怖的撒哈拉沙尘暴----哈布风暴”总结区域的基本特征。

特征一：具有一定的界线

1.

界线有的明确（国界、省等）；

2.

界线有的模糊（气候区、植被区）

特征二：区域间——差异性

区域内——相似性、连续性

特征三:区域具有一定的优势、特色和功能

特征四：区域之间是相互联系的

设计意图：通过自主读图，分析问题，培养学生分析问题能力和语言表达能力

【课内活动探究1 】

观察课本第4页三幅图，说明在地理景观、人口分布和产业活动等方面，这三个区域有哪些差异？

生：学生仔细观察，生成答案。

师生：共同讨论总结

地域

景观特征

乡村地域

民居周围有大片农田环绕,一派田园风光

人口分布

人口分布较分散稀疏

产业活动

以农业活动为主

工业地域

规模较大,厂房林立道人口分布密集

以工业活动为主

路交错

城市地域

有许多高楼大厦，建筑人口分布非常以商务和服务活动为物高大密集

密集

主

设计意图：自主读图，进一步提高学生分析问题和读图能力，巩固对区域特征的理解。

【学习模块二】区域空间结构

师：同学们快速阅读课本相关内容，思考以下几个问题：

1.区域空间结构的概念：

2.影响区域空间结构的因素：

3.区域空间结构类型：

生：阅读，回答问题

师生：总结

1.概念:指一个地区各种区域要素的相对位置关系和空间分布形式。

2.影响空间结构的因素:自然地理条件、社会经济活动、人口状况、对外联系、城市化水平、区域开放程度

3.区域空间结构类型

（1）按经济活动类型分：乡村和城市

（2）按地域空间分布形式分：（快速抢答）

农业 面状

交通运输 线状和网络状

城市和工业 点状

城市群和工业区 岛状

设计意图：自主学习，进一步提高阅读能力和学生分析问题的能力。

【课内活动探究2】

阅读第4页分析图1-8，从交通运输、城市发展的角度，说明该区域空间结构的变化.

生：全班同学分组分别讨论交流，小组学生代表讲述所得结论。

师生：总结

交通运输

方式单一，线状为主，出现了铁路，线多种方式，形成了网没有形成网络

路变得密集

络，四通八达，深入到

区域各地

总趋势：由简单到复杂，由线状发展成网络状

城市发展

表现为乡村地域，农业发展为城镇地城市地域不断扩大，农用地面积大

域，农业用地减业用地转变为城市用少

地

设计意图：学生读图观察，探究讨论，进一步提高学生分析问题和读图能力，巩固对区域空间结构的理解。

【课堂巩固

】

1.

关于区域内涵的叙述，不正确的是（ ）

A. 区域都是按一定的指标来划分的 B. 同一级别的区域之间都有明确的界线

C. 区域的分布位置都是非常明确的 D. 区域内部的特定性质相对一致

2. 下列区域中有明显界线的是（ ）

A. 行政区域 B. 文化区域 C. 植被区域

D. 气候区域

3.在一个区域的内部往往表现出（ ）

A. 显著的差异性

B. 明显的相似性 C. 基本的不连续性D. 完全的相同性

4. 长城是中国的一条重要的地理界线，下列哪些现象的分布以此为界 A. 黄土高原与内蒙古高原 B. 大陆性气候与季风气候

C. 小麦与水稻

D. 内流区与外流区 5. 图示反映了区域的 （

） A. 整体性特征 B. 差异性特征 C. 开放性特征 D. 稳定性特征

6. 图中区域发展水平差异的可能原因是（

）

A. 两区域的地理环境差异 B. 两区域的地理环境相同

C. 两区域的人种分布差异 D. 两区域的领导人差异

生：学生回答

师生：师生点评

设计意图：巩固学生所学知识，加深学生对所学知识的理解，提高学生分析和解决问题的能力。

【课堂小结】

师：同学们回顾一下，今天我们学到了什么？有哪些收获？

生：一起回顾总结所学知识

一、区域的基本特征

二、区域空间结构

设计意图：建构知识体系，加深学生对本节主要内容的掌握

【课后作业】

研究我们家乡的区域特征和区域空间结构及其变化

设计意图：学生寻找资料探究家乡的区域特征和区域空间结构及其变化，巩固所学分析方法，让学生更加了解自己家乡，热爱自己的家乡。

【教学反思】

（1）本节课我成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。转变了学生机械被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性的探讨学习。学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，能够激发学生学习的兴趣。

（2）课上注重与实际生活相联系，帮助学生形成主动探究问题的意识和能力，积极创造条件开展研究性学习；更要培养学生解决生活中实践问题，实现了预设的情感目标。

（3）有些学生思路“别出心裁”，但也不是一点也没有道理。

因此我以后应注意多与同学个别沟通，了解他们的解题思路与方法，平时上课也多从他们的能力角度引导，以求达到较好的教学效果。这就是说作为老师一定要谨慎处理自身的教学行为，既要能积极肯定学生的“别出心裁”，但也要给予及时适当的匡正。并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。