第三单元　人类对原子结构的认识优质课教案内容

化学1 专题一

化学家眼中的物质世界

第三单元

人类对原子结构的认识

第

一

课

时 原子结构模型的演变

（一）学习任务分析

“原子结构模型的演变”主要包括：历史各阶段的原子模型；科学家的探索的艰难过程；科学家的各假说及依据。本节课主要设想是从科学家探索原子结构的历程，逐步揭示原子结构的奥秘。通过科学工作者家的实验、推翻前人的假说、提出自己的假说的过程，体验科学的进步的探索的乐趣。

（1）教学重点

各原子结构模型

（2）教学难点

推翻假说的科学实验

（二）学习者分析

学习者是高中一年级第一学期的学生，学生对原子有一定的了解，并对化学历史的发展比较感兴趣，已初步具备自学和探究学习的初步能力。对于科学的假说和实验的验证及问题的提出需要在教师的引导下进一步进行探究讨论。关于探究实验的过程设计、探究结论的得出等方面，对学生而言还有一定的难度，因此，从学生的认知能力看，本节内容处于学生学习的“最近发展区”。

（三）教学目标

1、知识与技能

①通过对原子结构模型演变历史的了解，认识假说、实验等科学方法在人类探索原子结构奥秘过程中的作用。

②对原子结构有个基本的认识。

2、过程和方法

①采用学生自主讨论的方法，多创设情景让学生自主学习、自主得出结论。多考虑利用多媒体手段给学生提供丰富多样的素材，深入浅出地向学生介绍科学家对原子结构的最新认识成果。

②通过科学实验培养学生观察、实验能力，初步的分析、概括能力。

③培养学生探究精神和科学的学习方法。

④培养学生的思考和创新能力。

3、情感态度与价值观

①从科学家探索物质构成奥秘的史实中体会科学探究的过程和方法，并培养学生对科学探索的热爱。

②看待一个问题应该通过现象看本质，认识探究在自然规律的发现中所占的地位

（四）教学准备

多媒体课件，各阶段原子结构模型的视频。

（五）教学过程分析

1创设情境引入课题

江口白塔有什么构成的呢? 物质是由什么构成的？

物质是否无限可分？

组成物质的最小微粒是什么？

2原子结构模型演变

公元前5世纪，希腊哲学家德谟克利特从哲学上推理：“原子”是组成物质的最小粒子。

道尔顿模型；

汤姆生模型；

卢瑟福模型；

玻尔模型；

量子力学模型。

3原子结构模型演变科学实验

在原子结构模型的演变中，是什么让汤姆生、卢瑟福、玻尔等人否定前人的假说，提出自己的假说？

模型

道尔顿

汤姆生

葡萄干面包式

不能解释ɑ粒子散射时的现象

卢瑟福

含核模型

不能解释氢原子光谱

主要内容

原子是不要再分的实心小球

存在问题

不能解释电子存在

科学的发展离子不开社会的进步，没有社会的进步，不可能造就出玻尔等伟大的科学家，没有ɑ粒子散射实验，不会有卢瑟福的含核模型诞生，没有氢原子光谱的实验，不会有玻尔的行星轨道式原子模型的诞生。

近代原子结构模型的演变

模型

年代

依据

道尔顿

1803 元素化合时的质量比例关系

汤姆生

1904 发现电子

葡萄干面包式

卢瑟福

1911 ɑ粒子散射

含核模型

玻尔

1913 氢原子光谱

行星轨道式原子模型

量子力学

1926 近代科学实验

量子力学

主要原子是不可再分内容

的实心小球

4原子结构模型的演变过程给我们的启迪

(1) 化学认识发展过程中的继承、积累、突破和革命。

(2) 实验方法是科学研究的一种重要方法，实验手段的不断进步是化学科学的关键

(3) 科学研究、科学发现是无止境的。

5小结

6例题解析

例. 在1911年前后，物理学家卢瑟福把一束运动的α粒子（质量数为4的带2个单位正电荷的质子粒），射向一片极薄的金箔。他惊奇地发现，过去一直认为原子是“实心球”，而由这种“实心球”紧密排列而成的金箔，竟能让大多数α粒子畅通无阻地通过，就像金箔不在那儿似的。但也有极少数的α粒子发生偏转，或被笔直地弹回。根据以上实验现象能得出关于金箔中Au原子结构的一些结论。试写出其中的三点：

（1）

（2）

（3）

解析：早在道尔顿时代，人们认为原子是个实心球。卢瑟福通过这个实验，发现大多数α-粒子畅通无阻地通过由这种“实心球”紧密排列而成的金箔，这说明原子并不是无法穿越的实心球，而是有隙可乘的。“也有极少数的α-粒子发生偏转，或被笔直地弹回”，由于α-粒子带正电荷，说明原子中阻挡α-粒子的微粒带正电荷，这个微粒就是原子核，“α-粒子被笔直地弹回”说明Au原子核质量远大于α-粒子。

7[练习

1.下列四位科学家都对原子结构的认识起到过重要的推动作用，其中首先提出原子核外的电子在一定轨道上运动的是（

）

A.汤姆生

B.道尔顿

C.玻尔

D.卢瑟福

2.1911年，英国物理学家卢瑟福首先提出了带核的原子结构模型，他的学说与现代原子结构学说的相同点是 ，不同点是 。

（六）教学设计后记

学生对新奇事物保持一定的好奇心，探究欲望是人的本性。

只要引导学生敢于变革、经常反省、善于思考，任何学生都有能够发现和提出问题的潜力。一个化学实验不仅能够给出一个事实、说明一个问题，更重要的是它能引发学生思考，活跃学生的思维，加深学生对知识、原理的认识。在实践过程中，对每一个实验都应采用设疑、激疑、点拨、引导、拓展等手段培养学生的科学素养，即注重“过程与方法”的培养，在做科学的探究实践中逐步形成学生终身学习的意识和能力。

本课的设计注重学生的主体地位，让学生参与实验，切身体验，在教学实施的过程中，充分体现三个维度的培养目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在学习过程中，让学生合作参与知识形成的过程。引导学生运用化学原理和研究方法解决实际问题。另外课内提供了较多的资源，扩大学生的视野，激发学生的学习热情。