0的认识和读写公开课教案

《0的认识和读写》教学设计

教学内容:《义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册》第29页及第30页练习四第1、2题。

教学目标:

●认知目标:通过观察和实践活动,使学生初步理解0的两种含义;规范“0”

的写法,使学生能够较整洁地书写“0”。

●能力目标:培养学生的想象力、合作、探究能力,认真书写的好习惯。

●情感目标:通过紧密联系生活的活动,激发学生对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣,让学生认识到数学与生活息息相关。

教学重点、难点:体会0的两种含义。

教具、学具准备:课件、直尺、0~5的数字卡片。

教学过程:

一、创设情境,揭示课题。

1、活动激趣。

师:大家有没有玩过“吹泡泡”的活动?现在我们一起来玩一玩好吗?

(请两名学生分别来吹泡泡,其他同学帮忙数一数,看他吹了多少个。) 2、设疑引出“0”。

师:刚才他们吹了这么多的泡泡,现在到哪里去了呢?(破了)泡泡都破了,一个也没有了,可以用哪个数字来表示?

师:今天我们就来学习有关0的知识。(板书:0的认识)

[设计意图:利用学生喜欢的“吹泡泡”活动,调动学生的兴趣,创设轻松、愉快的学习氛围,让学生的注意力迅速集中起来,进入最佳的学习状态。] 二、在活动中体会0的含义。

(一)理解0表示“没有”的意思。

1、观察发现。

师:大家知道小猴子最喜欢吃什么?(桃子)今天,它发现了一盘桃子,[出示主题图(1)] 可高兴了!看,盘子里有几个桃子,可以用数字几来表示?(板书“2”)。看看接着发生了什么事?

[分别出示主题图(2)、(3)]

猴子吃了一个,还剩下1个桃子,用1表示(板书“1”);它又吃了一个,盘子里一个桃子出没有了,用0表示。(板书“0”)

2、小结。“0

”和我们以前学过的数字1、2、3、4、5一样,也是一个数,它表示没2 1 0

有的意思(板书:“没有”)。像刚才这样一个泡泡也没有,一个桃子也没有,都用“0”表示。

[设计意图:创设“吹泡泡”和“小猴吃桃”的情境,引出一个泡泡也没有,一个桃子也没有,应该用什么数字表示呢?在设计出示“2”和“1”的时候我们可以运用电子白板里面的“显隐工具”。学生在已学数字中已无法找到,从而引起认知的冲突,要用一个新的数字“0”表示。]

3、说一说。

大家想一想生活中有哪些事物可以用“0”表示“没有”的意思的?

[设计意图:联系生活实际,寻找生活中的“0”,从而加深对“0”的认识和理解。]

4、反馈练习。

看图填数。练习四第1题。学生独立完成后集体订正,并说一说第三个括号里为什么写0?

()()()

(二)理解0表示“起点”的意思。

1、跑步比赛,体会“起点”。

(1)第一次:一个学生从“0”度线开始跑,另一个学生从中间开始跑。(进行思品教育:要遵守游戏规则,这样才公平。)

(2)第二次:两名学生都从“0”度线开始跑。

(3)引出“0”的另一种含义:表示起点的意思。

师:(教师指着“0”度线)刚才大家说从这里开始跑才公平,那么这条“0”度线表示什么意思?(板书:“起点”)

[设计意图:越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。这一环节的设计遵循低年级学生的特点,将知识教学融于有趣的跑步比赛活动中,以动促思,让学生在玩中学,在学中玩,主动获取知识,使学生加深对这一知识的理解,体会数学就在我们的身边。]

2、观察直尺,加深认识。让学生观察尺子上的数字,你发现了什么?把你的发现跟你的同位说一说。

(1)汇报发现的结果。

(2)反馈练习:

A、填一填。(指名回答)

B( ) 1 2 ( ) ( ) 5

C、学生看尺子提出问题并请同学回答。

[设计意图:通过让学生形象直观认识0,(出示“标注工具”的尺子),让学生理解0既表示“没有”,同时也表示起点。这样既培养学生的数感,又加强对数序的理解。]

3、排一排。(完成课本P30练习四第2题)

(1)让学生拿出0—5的数字卡片,与同位一起按一定的顺序排一排,看哪个组合作得又快又好。

(2)汇报。(鼓励不同排法的学生上台展示。)

[设计意图:灵活地运用教材,以动态的形式完成练习,鼓励学生的多样思维]。

4、说一说。

寻找生活中“0”表示“起点”的事例。

[设计意图:促使学生再一次有意识在将数学知识与生活联系起来,让学生体会生活中处处有数学]

(三)、小结。今天我们认识了0的两种含义,既可以表示“没有”,也可以表示“起点”的意思。

[设计意图:把要学习的知识融入到生动活泼的生活情境中,不仅有利于学生主动获取知识,经历知识的形成过程,更有利于学习感受数学与生活的密切联系,产生喜爱数学的情感。]

三、教学0的书写。

1、师:我们已经认识了0,你觉得0像什么?

2、课件动画示范写0,并用一首儿歌来让学生记住0的特征。(学生齐读)数字0,

像鸡蛋,

上下长,

左右扁;

要想把它写得好,

封口之处是关键。

3、学生书空。

4、学生在书P29的小方格写0。比一比谁写得好,写完的同学在你认为写得好的“0”下面打“√”,同桌互相欣赏评价。

[设计意图:培养学生客观、公正评价、欣赏他人和自己的意识。让学生自己评价自己的作品,并和同桌互相交流,欣赏对方。这样不仅认识到自己好的一面,同时也利于找出不足并进行弥补。]

四、看书质疑。

五、巩固练习,加深理解。

1、填一填。

师:大家学得真好,想跟小猫一起去钓鱼吗?我们要经过一条小路,要准确地说出石块上的数字才能过去。[指名学生板演,同时可以运用屏幕录象和回放功能记录学生的板演过程。]

2

(

1)数一数。

来到小河边,看,这里的风景多美啊!请同学们数一数这里的事物分别有

多少,用什么数字表示。(学生在练习纸上完成)

()只

()棵

()朵()只(2)比一比。

让学生从以上的数字中随便选两个比一比大小。()只 [设计意图:把练习与“小猫钓鱼”的事情相结合,让学生在具体的情景中()条进一步巩固数数、数序、比较等的知识,使学生体会数学是实在的、有具体意义的。]

3

(1)、

（2）、

（3）、

（4）、

（5）、

（6）

（7

[动物，学知识。同时使不同层次的学生从中体会到成功的快乐。]

六、

全课总结，拓展延伸。

师：这节课你学会了什么？

今天我们又认识了一个新朋友0，知道它可以表示“没有”和“起点”的意思。课后请同学们做个生活的有心人，留心观察，看看生活中哪些地方能见到它、用到它，好吗？

[设计意图：让学生回顾一节课的收获，既是对本节课所学知识的整理，又锻炼了学生自我总结、自我评价的能力。同时提醒学生做一个生活的有心人，养成从生活中发现、学习数学的习惯。]

板书设计：

2 1 0

教学反思

从学生们在课堂上兴致勃勃、积极参入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。所以，课堂上，教师应善于抓住学生对新鲜事物好奇的心态，这样能调动起学生的求知欲望。 讲授了《0

的认识》这一内容之后,感受颇多。课后,我及时进行了反思。设计《0的认识》一课中,考虑到学生对0的认识并不是一无所知,部分学生知道0表示没有的意思,因此设计该课教法时能从学生的实践出发,分散难点,创设情境让学生主动去击破每个知识点,本节课主要有如下特点:

1、联系学生已有的生活经验,利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义,再认识0表示起点的含义,接着教学0的书写。由于考虑到学生或多或少都接触过0,因此,设计教学过程时,把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事,蕴涵在0的认识中。通过教学实践,学生对小猴子的情景很感兴趣,并且教学情景有连贯性,各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨,热衷于学习无需教师过多的组织教学.

2、就是在教学0的第二个含义是表示开始时,当让学生拿出尺子时,学生们中有的拿的是钢尺,上面没有0,这对孩子们来说,并不能理解0作为开始的含义。这是我教学的失利,是我想的不够周全,所以才在这个地方花费了大量的时间。

3、学生的学习内容应是有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。在本课教学中,一开始就抓住了学生的“眼睛”,让学生观察盘中桃子的变化,然后再采用帮小动物排队的动画形式呈现,有利于学生进行积极自主的学习活动;其二创设了一个学生自由交流,谈谈在什么地方看到过0,想一想,动一动的实践活动,使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。

4、人人学有价值的数学。新课程标准指出:认数是小学生学习数学的最基础的知识之一,《0的认识》就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中,充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用,特别是起点的理解中,老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步比赛,让学生量一量教室的桌子等来了解“起点”,加深“0”的两种含义,在体验中学习《0的认识》的必要性。

总之,在这节课的教学中学生的积极性得到了很好的发挥,对于一年级的学生来说,他们的注意力集中时间比较短,但是在整堂课中,一直能够跟随我,这也是教学中的一大进步。但是还需继续努力,在教学实践中多锻炼自己。