①瀑布教学目标

《瀑布》教学设计

高新一校邓锐教材简析:

《瀑布》是一篇文质兼美的课文,是叶圣陶先生的作品。这首诗语言简练,韵味十足,比喻生动,词句贴切,描绘了瀑布的雄伟壮丽,抒发了作者对大自然的热爱之情。由于诗词在表达上极其凝练、丰厚,如果用传统的教学方法授课,学生不容易引起情感上的共鸣。利用多媒体集图、文、声、像于一体,以及它丰富的表现力,快速的信息传递,充分的资源共享性等优势整合语文教学,有利于学生获得直观丰富的欣赏角度,有利于学生自主、个性化地阅读。

设计思路:

本课教学以新的课程标准为指导,力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破和创新,促进学生自主、合作、探究性地学习。

新的课程标准提倡以学生为主体,提高人文素养,重视学生的情感、态度、价值观的培养,设计上体现以下几点

1、根据学生的学习兴趣安排教学,尽可能地给学生直观的形象感受,把学生领进一个触目可及的自然世界中,让学生对瀑布有身临其境的感受。

2、创设情境,使学生感受到瀑布的雄伟壮丽,体会到大自然的伟大和美好,激发同学们对大自然的热爱之情。

3、在读中感悟,培养学生语感。

教学目标:

1、渗透识字“瀑、丈、衬”,正确书写“座”。

2 、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过读感受诗歌的韵律美,体会瀑布的雄伟、壮观。

4、体会课文的语言,激发孩子们对大自然的热爱、亲近大自然的情感。

教学重点:

正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点:

1、通过读感悟到诗歌语言的美,体会瀑布的雄伟与壮观。

2、在读中培养语感,使学生受到美的熏陶,激发学生对大自然的无比热爱之情。

教学过程:

一、激情导入。

1、瀑布的水是从高处直落而下,一泻千里,气势磅礴,非常壮观,非常美丽的。从古至今有许多文人墨客写了很多赞美瀑布的诗篇。谁还记得描写瀑布的

古诗呢?齐背《望庐山瀑布》,这是李白笔下的瀑布,今天我们就来学习叶圣陶爷爷笔下的瀑布,看看挂在山间的到底是怎样一道奇观。

2、板书:瀑布,这个“瀑”在写的时候要注意什么呢?(瀑的右下部分,和水比较。)瀑布是水,但不是一般的水,那它到底是什么样子的呢?让我们来看看。红粉笔描红相关部分。

3、瀑布与我们平时见过的河水、江水可不一样,瀑布的水是从高处直落而下,一泻千里,气势磅礴,非常壮观,非常美丽的。让我们走进课文,一起去欣赏它的美吧。

二、初读课文,整体感知。

1、你们想不想听老师读读这首诗?(想)请同学们仔细听。(教师配乐范读课文)。

2、你们觉得这篇文章美吗?(美)你们想不想读一读?(想)好,请同学们打开书72页,自读这首小诗,圈出不认识的字。

3、问问同桌或者周围的同学,解决不认识字的读音。

4、请同学们再次自读自由读小诗,把你喜欢的那一小节多读几遍,想一想你为什么喜欢这一节?

【课堂是学生的,为学生创造机会,让他们把所思、所想、所知说出来。创设情境可使学生自然地抒发。给学生一定的句式是引导学生说话要完整,学会表达。】

三、品读课文,感悟诗的意境美。

第一小节。

自读第一小节思考:第一节写了瀑布的什么?(声音)

1、想不想听一听瀑布的声音?(想)多媒体播放瀑布的声音。你觉得瀑布的声音像什么?(流水声、雨声、飞机的轰鸣声)

2、作者用什么比喻瀑布的声音的?(生答)

“好像叠叠的浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过松林。”什么是“叠叠的浪”?我们先来了解一下什么是“叠”?

出示“叠”的古汉字,解释意思。叠上边是三个太阳表示三天,中间是房子,下边是墓碑,古代给人判罪需要经过三天的反复审核,若无异议,才证明所判适宜,所以“叠”的本意是重叠。

那么什么是“叠叠的浪”呢?一个浪涌上岸滩,有一个浪涌上岸滩,这就是“叠叠的浪”。让我们再来感受一下“叠叠的浪”吧。女生读、男生读、齐读。

3.瀑布的声音还像什么呢?(又像阵阵的风吹过松林)什么是意思呢?(就是一阵又一阵的风)齐读本句。

同学们说的真好,让我们再来感受一下瀑布的声音吧!齐读第一节。读到这里,你心情怎么样?你觉得叶圣陶爷爷的心情是什么样的呢?(很激动,特别想看看瀑布。)

第二小节

层层阵阵的瀑布声,穿过松林、掠过岸滩,真是美极了,让人不由得加快了脚步。突然,山路一转(播放瀑布由远及近的视频)

1、刚才再看视频的时候,我听见很多孩子都发出了“啊”“太美了”的赞美声,我想采访一下大家,你们为什么要发出这样的声音?

(因为瀑布太美了。因为我被瀑布的美震撼了。因为我觉得它非常雄伟)是啊,刚这种美出现在我们眼前的时候,语言已经没有办法形容此时的心情,请大家带着这种被惊呆、被震撼的感情再来读读这一句话吧。

2、这里连用了两个感叹号,是为了突出?(见到瀑布时的震撼)是啊,这么壮观的景象,不光你们,连见过那么多美景的叶圣陶爷爷也被震撼了,他觉得这般景象已经没有办法比喻了。仿佛再美的语言,在此时此景下都黯淡无光,可是这样美的景色不记录下来就太可惜了,叶圣陶爷爷想了又想,终于想出来一句话,我么一起来读一读吧。(千丈青山衬着一道白银)

3、白银指的是什么呢?(瀑布)为什么要把瀑布比作白银,我们来看图片,看看它们有什么共通点。(出示白银和瀑布的图片)

(又白又亮)

4、千丈青山有多高?我们一起来看看“丈”这个字。(出示“丈”的古汉字)这个字像什么?(一只手,手里拿着一根树枝)

没错,以前啊,可没有尺子,人们想知道东西的长短,就用树枝量一量,所以最初这个字是度量单位。一丈大约是一层楼高,千丈的千在这是虚指,不是说青山就有一千层楼高,而是说青山很高很高。这里说青山高是为了突出(瀑布很高)

5、是啊,真是“千丈青山衬着一道白银”,“衬”什什么意思呢?

衬是衬衣的意思,是贴身穿的衣服,衬托外衣,引申为“衬托”。

我们来玩一个游戏吧,给衬换偏旁变新字。

(村、射、过)

这一个“衬”字用的巧妙,青山的壮美和瀑布的柔美交相映衬,美极了。瀑布的书从高处直流而下,一泻千里,气势磅礴,在青山的映衬下非常壮观,请大家带着这种感受齐读第二节。

学习第三小节

1、远观瀑布已经如此震撼,你们想不想近距离欣赏呢?(想)齐读第三节。

此时瀑布就在我们的面前,它又是什么样子呢?读出相关句子。

作者把瀑布比做什么?(一座珍珠的屏)什么是屏?(ppt出示屏风图片)屏是用于遮挡视线和风的用具,是一种装饰。

现在我们来看珍珠的屏,瀑布从很高的青山上倾泻下来,水花四射,水珠在阳光的照耀下晶莹剔透,就像一颗颗珍珠,许许多多连在一起就如同一座珍珠的屏风,晶莹美丽。

2、在这里作者巧妙用到一个量词(座),通过组词区分“坐”和“座”。

给座组词、比划笔顺、观察占位、如何巧记、老师仿写、学生练写、三星互评。

3、当我们还沉浸在这座珍珠的屏时,忽然一阵风吹过来,吹起许多水珠,那些飘悠悠的像烟,那些密集的像雾,那些飞散的像尘,用书上的话说就是(如烟,如雾,如尘)

4、请同学们闭上眼睛,老师带你们去欣赏美丽的瀑布。(ppt播放柔美轻音乐)

瀑布从很高的山上流下来,水珠在阳光的照耀下就像一颗颗珍珠,许许多多连在一起,如同一座珍珠的屏风,晶莹美丽,微风徐徐吹来,珍珠的屏被吹散了,水花飞溅、腾起水雾、缓缓飘落,就像烟一样飘飘悠悠,就像雾一样朦朦胧胧,就像尘一样四处飞散。多么美丽的画面啊!多么美丽的瀑布啊!

请大家睁开眼睛,说说你都看到了什么?听到了什么?

(我看见了瀑布,我还感受到瀑布的水珠飞溅到我脸上,凉凉的。

我听见了瀑布的声音,感受到了一股凉凉的风)

5、人们说湖是大地的眼睛,那么瀑布就是大自然赠给我们的美丽奇观。让我们再领略一下别的瀑布的美吧。(ppt播放世界上的几大瀑布,配柔美轻音乐)【语文教学是培养学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望,通过反复的朗读小诗,整体感知的教学设计可以实现这一目的。另外,阅读是学生个性化的行为,老师要有意识地鼓励学生自主选择阅读,并逐步培养起学生对小诗的感受、理解、欣赏和评价能力。】

背诵小诗。

是啊,通过学习我们不仅惊叹作者用词的精辟,更惊叹这创造神奇美景的大自然,让我们热爱大自然,赞美大自然吧。

【“学而不思则罔”,质疑是思维的火花;质疑应从小开始培养。知道瀑布是大自然的杰作,使同学们对小诗的理解得以升华,进一步激发同学们对大自然的热爱。】

四、作业

1.背诵这首小诗

2.积累关于瀑布的诗句

板书设计:

瀑布

声:叠叠的浪、阵阵的风

形:一座珍珠的屏

雄伟、壮观

【板书是用精炼的语言对教学内容的高度概括。它集中体现了作者的情感脉络,帮助学生从自身的情感体验去领会全诗的意境,体会作者的情感历程。】课后反思:

1、激情引入,整体感知。

叶圣陶先生说:“入境始于亲”。首先我激发兴趣,创设情境,把学生带进诗中所描绘的又被多媒体所再造的瀑布情境中。真实的瀑布,动人的音乐,激情的范读,三位一体,使学生有身临其境的感受,学生的心弦被扣动,思维被激活,激发了学生主动学习的兴趣。

2、通过读,感悟语境,体会气势。

文中第一节比喻瀑布的水声“好像叠叠的浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过松林”。让学生通过子源理解“叠”,进而理解“叠叠的浪”,在此基础上学生感情朗读,揣摩作者是如何用准确、生动的比喻突出了瀑布先声夺人的非凡气势。

这样避免了对比喻句作复杂的讲解,让学生从自身体验语言的美丽,体会瀑布的雄伟气势。文字的音效化将学生的体验与重点句的欣赏,理解结合起来。

3、质疑启思,突破难点。

新课标特别强调学生自主、合作、探究性地学习。“千丈青山衬着一道白银”出示白银和瀑布的图片,此时学生水到渠成地理解了“瀑布”与“白银”的相似以及“衬”字的贴切。这样有利于引导学生以语言文字为依托,揣摩语言文字的内涵,进一步理解语言文字的“弦外之音”、“言外之意”。

4、审美陶情,融为一体。

欣赏完瀑布的色彩美之后,我再用录像展现了瀑布雄壮的情景。当学生欣赏到瀑布飞流直下,腾起水汽,缓缓飘落的美景时,他们陶醉了,此时的情感与作者产生了共鸣。为这种亲自体会到大自然的美而愉悦。这种审美感知力也就是审美素质的核心。在多角度欣赏了瀑布的壮丽和柔美之后引导学生自读感悟,互读点评,用声音之美展现文字之美,景物之美。学生在理解的基础上反复诵读,在读中揣摩语言,欣赏景物;在读中陶冶性情,扩展想象;在读中获得美的享受,进而达到纯熟的境界。语文教学既是科学,又是艺术。艺术性在很大程度上来源于情感。教师要以学生为主体,情感为突破口,让学生主动走向教材,在广阔的知识领域获得更多的知识。正如新课标中提到的:“引导学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界。”