17. 五月的田野课堂实录及点评

17 五月的田野

张杨

教材分析：

读《五月的田野》让人感受至深的是跃动的童心和贯穿全篇的童趣。课文从对田野风景的勾勒，到对田间孩子们的描摹，让我们了解到了农村孩子们的童年生活，也感受到那浓浓的乡土气息。

纵观全文，优美、活泼、朴实、简约是本篇的语言特点。文中大量运用了叠词，如“轻轻的”、“黄黄的”、“暖暖的”等等，多用短句使文章具有了一种音乐之美，让读者读起来有轻松愉悦之感。没有华丽的辞藻，朴实之中尽显文章的真实、真切、真挚，这种感情请人心脾、撼人心弦。

作者的笔下，五月的田野是自然美的化身。那黄黄的麦子、轻轻的豆荚、软软的泥土、灿烂的阳光，在作者笔下都变得富有灵性而诗意盎然，洋溢着泥土的芬芳。作者描写了田野中的景色，但景中有情。在灿烂的阳光下，他们甜甜的笑了，一个“笑”字，表面上写的是麦子和豆荚的快乐，实际上更表现了乡下孩子们的快乐。

作者的笔下，五月的田野是孩子们的乐园。这种“乐”是通对孩子们的一系列动作描写表现出来的：光脚走路，吹竹笛、甩柳鞭、撵鸭、赶羊、撒着欢儿地跑。作者除了用轻快的笔调描绘了孩子们的快乐，更巧妙的是把对农村孩子们的懂事、勤劳的赞美融汇其中——把鸭赶到虫草最多的地方，把羊赶到青草最嫩的地方，还要把嫩嫩的青草带回家给小兔，这些是乡下孩子们独有的生活，他们能够帮助家里干一些力所能及的活，并在劳动中找到乐趣。作者简单地叙述了“野炊”，描述了孩子们吃的简单的饭菜，也觉得“喷香”、“

可口”，从中让我们感受到了孩子们的纯朴和对生活的热爱。

本文的写作有三个特点：一是在田野这个广阔的背景下，儿童那极淳朴、纯净的日子，构成文本独特的意境，田野因孩子们而富有生气，孩子们因田野而快乐；二是作者只通过田野中有代表性的两种植物“麦子”和“豆荚”展开，描绘出一幅惬意、自由的童年生活图景，线条简单，语言凝练；三是情景交融，物随情谊，作者热爱家乡，热爱生活，所以彼端流溢出的都是田野带给自己的快乐。

教学目标：

1.

正确认读本课七个要求会认的生字，掌握12个要求会写的生字。

1

2.

读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情

3.

有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：

自主认读生字，结合上下文及工具书理解词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。通过交流合作探究理解课文内容，感受乡下孩子们在田野中的快乐。

教学难点：

在具体语境中理解词意，想象田野中的生活场景，在朗读与想象中体会乡下孩子们在田野中的快乐。

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时（总第

课时）

课时任务：

1.正确认读本课十二个生字，正确认读由这些生字组成的词语，并且能利用工具书或结合上下文理解词语意思。

2.正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容。

一、情境导入

1、同学们，你们去过田野吗？它给你留下了怎样的印象? 2、今天就让我们一起走进五月的田野，去体验作者的童年。

【设计意图：课上交流田野给孩子们留下的印象，一方面是激发学生的学习欲望，另一方面还为学文做好铺垫。】

二、预习检查

1.自读课文，标出自然段，划出不认识的字、不理解的词语，并借助字典自己解决。

2.同桌互读，合作解决生字障碍，要求字音读准确，句子读通顺。

3.指名读，要求能正确、流利地朗读课文。

4.检查生字词认读、指导生字的书写。

（1）认读生字词

舒服 柔软 肖竹管 甩鞭子 嫩绿 一小捧 黄黄的

竹篮 摘下 铁锅 喷香 吃饱 乏了 撒欢 轻轻的 暖暖的

2

（指名读、齐读

（2）在这几个词语中，你认为哪个字特别容易写错？那么在写的时候，你想提醒大家要注意什么？（正确拼读多音字“撒”“喷”）相机指导书写“舒”“嫩”

“捧”。

【设计意图：在集体的交流反馈以及师生的互动学习中检测学习的情况，巩固对本文生字新词的认知，解答刚才提出的问题，同时激发学生探究知识的兴趣。】三、自读自悟

1．默读课文，边读边想，课文主要讲了什么。试抓住一些关键词讲一讲。 （自己试讲，同桌互讲，指名试讲。引导学生注意根据每段的段意去讲，能够讲出这篇课文是童趣。） 2.在学生讲述时教师适时板书：麦子、豆荚——孩子们的乐园。

【设计意图：从三年级开始，课标要求能初步把握文章的主要内容。在起始阶段，以讲故事这种学生喜闻乐见的形式培养学生整体把握文章主要内容的能力。】

第二课时（总第

课时）

课时任务：

1．抓住语言感悟点品词析句，深读感悟。

2．理解课文内容，多种方式朗读课文，思考并体会乡下孩子们在田野中的快乐。

一、深读感悟

1．回顾课文：你知道作者的童年在五月的田野上都看到了什么，做什么吗？ 2．出示感悟题：你从哪儿感受到了童年生活的快乐？是从那些语句看出来的？默读课文，边读边思考，画出相关的语句，结合重点词语批注自己的体会，并带着自己的体会有感情地读一读。

【设计意图：三年级起始阶段，学生的能力有待于培养，老师在课上的一些要求很可能因为学生注意力不集中，而不知做些什么，所以必须有具体的自学要求指导。】

3.学生自己独立阅读思考，圈画批注。（给学生充足时间，自主阅读。）

4.小组讨论。（组长组织交流，合作学习。）

【设计意图：尊重学生的主体地位，引导学生小组合作探究，培养学生自学的习惯，通过小组读文的方式，加深学生对课文内容的整体感知，让学生通过对文本的自主感悟，来加深对课文内容的情感体验，培养学生读文理解的能力。】

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5. 全班交流，品读感悟。指导感情朗读。

感悟点预设：

1、“在灿烂的阳光下，他们甜甜的笑了。”追问“它们”指谁，它们会笑吗？你感觉此时谁的心里也在笑。

（1）“它们”指麦子和豆荚，不会笑，孩子们的心里在笑。

（2）它们不会笑，孩子们的心里在笑。

2.第四段通过“我们”在田野里活动时的感觉的词语“真舒服”、“撒着欢儿地跑”、“心里真高兴”等词语想象“我们”在田野里忙碌的情景，体会我们高兴的心情。在此基础上指导学生朗读。

3.指导朗读“大地当床，蓝天当被”，引导学生体会其中的意境。尤其要读好最后一句“哦，黄的是麦子，青的是豆荚！”

【设计意图：通过追问的方式，让学生领悟到文章表面上写景，实际上却表达出孩子们在五月的田野上活动的快乐。通过想象与朗读，体会作者快乐的童年生活。】

二、拓展阅读

童年的泥巴

梦里多少回走进故乡，走进满目青山的孩提年代。那条清澈的小河还是往昔的模样吗？那群泥猴儿一样的乡下孩子，还在玩着河泥、唱着清亮亮的童谣吗……“捏呀捏，捏个小巴狗，摇摇尾巴跟娘走；捏呀捏，捏只大花猫，捉了老鼠喵喵喵……”

这风一样的日子哟！

天蓝蓝，水蓝蓝，风儿轻轻，我们这些无忧无虑的乡下孩子终于盼来了放秋假的日子，三五成群撒欢儿奔向那片白亮亮的西河滩。河床大片大片裸露出来，积着一层层油汪汪的黑泥、红泥，这些泥巴黏性极好，是我们捏泥人、做泥哨的绝好材料。

我们光着小脚丫，在滑腻、舒适的泥里踩呀踩，踩出积在底下更黏的泥巴，一捧又一捧运到河滩上。这一堆儿，那一堆儿，我们这些乡下孩子展开想象的翅膀，用一双灵巧的小手捏过来捏过去，一边还咿咿呀呀地唱着脆生生的童谣：“捏呀捏，捏个大的你看看。这个家伙力气足，帮助阿爸把田犁……”不长时间，一头水牛捏了出来。那边一个扎着羊角辫儿的女孩儿又唱道：“捏个金冠子，穿上大红袍，太阳出来早早早……”眨眼工夫，一只精神抖擞的大红公鸡捏出来了。我们一帮小小子、小丫头尽兴地捏呀捏，

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没多久，活灵活现的泥人、泥物就摆满了一大片河滩:有笨头笨脑的大胖猪、温和顺从的小绵羊、机灵乖巧的长耳兔，有笑眯眯的老爷爷、瘪瘪嘴的老奶奶、俊俏的新媳妇……我们一个个咧着嘴儿，欣赏着自己的杰作，乐得直蹦高。一会儿，那边露着一排白牙的“黑泥鳅”吹起了刚刚晒干的红泥哨儿，顿时，满河道回响起清亮亮、脆生生的童谣，为秋日沉寂的田野平添了无限生机。

饿了,累了，我们这些孩子自有妙法对付：“扑通扑通”扎进小河，在水草丛中随便抓摸几把，总会有意料之中的收获———不是金闪闪的红鲤，就是黑亮亮的胡子鲇，要么捉了稻田里养得正肥的闸蟹、黄鳝。开膛破肚冲洗干净，把事先带来的食盐均匀地撒上，采来碧绿的荷叶裹了，挖了干净的优质红泥密封，然后投入一堆旺旺的野火中烧烤。时候差不多了，一缕缕奇异的香气直往鼻子眼儿里钻。这时，那边一伙送来了泥烤的鲜花生、老地瓜、青皮玉米棒子。在河滩上摆下野餐，我们一个个狼吞虎咽，吃得爽口舒心……

啊，童年的泥巴，那风一样的日子哟！

思考：文中哪些语句让你感受到童年捏泥巴的快乐的？

三、有效练习

1、说一说你的童年乐趣。

2、师：五月的田野因孩子们而富有生机，孩子们因五月的田野而快乐。作者能留心生活，细心体会生活，把自己的感受淋漓尽致地表达出来。再过几天，我们也将迎来美丽的五月，到时候我们也到田野里去玩耍，用美丽的画笔或文字，也可以用相机或摄影机，记录下我们眼中的五月，可以的话把它收藏在小本本上。

【设计意图：由课内引向课外，读写结合，提高学生的读写能力。】

板书设计

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五月的田野 (景——美) 麦子 豆荚

孩子们（情——乐）

教学反思：

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