24我不是最弱小的板书设计

滦县第四实验小学教学设计专用笺

年级：

二年级 学科： 语文

设计者： 教学内容

课

时

目

标

24 我不是最弱小的

课

型

新授

共

2

课时

第

2

课时

领导

签字

1. 会认13个生字，会写8个字。

2.用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号感叹号表达的不同语气。

3.有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

教学

重、

难点

教具

学具

板书设计

教学重点：认字、朗读课文。

教学难点：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

多媒体

24 我不是最弱小的

爸爸——妈妈-——托利亚——萨沙——蔷薇花

保护比自己弱小的

教

学

程

序

教

师

指

导

学

生

活

动

一、

本节课我们学习一篇和弱小有关（齐读课题）

谈系的课文。（齐读课题）

话导

入

出示学习目标：

二、

1、我能正确认读本课生词。

明 2、我能正确、流利、有感情

确学地朗读课文。

习目 3、我能读懂课文内容，理解（齐读学习目标）

标

萨沙为什么把雨衣遮在蔷薇花

上。

4、我能积极思考，大胆发言。

（齐读学习目标）

（一）检查认读生词情况

（学生汇报）

三、

小老师检查：

检1、小组对抗

查预2、叫号接力

习

（二）检查读课文

学生叫号接力读文

生自由朗读课文，边读边想：

课题中的“我”指的是谁，课

文中“最弱小的”指的又是谁呢？

四、（学生汇报）

初读

课（一）对比雨前、雨后的蔷薇花

文，出示自学提示：从文中找出描写

整体蔷薇花的句子，用自己喜欢的方

感知

式做上记号，并认真读一读。

雨前蔷薇花：

不动笔墨不读书，五、1.这是一朵怎样的蔷薇花？打开边读边用“——”精读书，课文哪个自然段告诉我们把它划下来吧。

感了？（第2自然段）不动笔墨不

悟，读书，边读边用“——”把它划

体会下来吧。

思想2.指名读，出示：原来有一从野

感情

蔷薇，被铃兰簇拥着，开出了第

一朵粉红色的花。带着露珠的花生：鲜艳夺目 美朵随风舞动，芬芳扑鼻。

丽动人

娇艳欲3.师：谁愿意来读一读这句？其滴…… 他同学们边听边想象，你眼前出

现了怎样的画面？

师：用哪一个词形容恰当？

你能读出它的美丽？

师：想不想看看蔷薇花？（出示

课件）

孩子们，看着眼前的美景，我们

再读这句话，你能读出蔷薇花美

丽动人

、

娇嫩可爱）？让我们

齐读这句话

生齐读。

雨后的蔷薇花：

1. 师：正当大家沉浸在美丽的

景色中，突然，雷声大作，大雨

倾盆而下，此时的蔷薇花是怎样

了？谁来读一读描写雨中蔷薇花

的句子？

2.出示：大雨已经打掉了两片蔷

薇花瓣，花儿无力地垂着头，显

得更加娇嫩。

师：刚刚还迎着阳光灿烂绽放的

美丽花朵，转眼间就被无情的风

雨吹打着，你感觉此时的蔷薇花

怎么样？你是从哪儿感受到的？

生说一说：

师：你能带着这种感情读读这一如果你在它的身句吗？ 边，你会怎么做？

3. 师：雨水打在花瓣上，多像一

颗颗晶莹的泪珠啊！你感觉此时的蔷薇花怎么样？

师：你再来读一读，让大家从你的读中听出这些感受。

4. 多么娇嫩，多么可怜的蔷薇花儿呀。我不禁又想起了大雨前的蔷薇花，读书要联系前面，想想

后面，这样才会有更大的收获。（出示两句话）师引读：“多么美丽动人的野蔷薇啊！……”（女生读）“多么娇弱无助的野蔷薇啊！……”（男生读）

5.师：蔷薇在无情的风雨中是那六、么的弱小。如果你在它的身边，研读你会怎么做？

萨沙

6.那么萨沙是怎么做的呢？

和妈谁再来读这一句？生读。

妈的师：从这句话中你感受到什么？

三次萨沙是多么关心蔷薇花啊，谁来对话

读。蔷薇花是那么柔弱，一定要小心哦，谁再来读。我们一起来轻轻爱护它。

1、萨沙为什么这样做？是他一开始就想到的吗？（妈妈把雨衣给托利亚、托利亚给萨沙，萨沙就给蔷薇花。或者能提到妈妈和萨沙的对话）

2.萨沙除了从妈妈和哥哥传递雨

衣的过程中受到影响之外，他还从哪儿受到启发教育？文中还写了妈妈和萨沙的三次对话。请你读读课文2-8自然段，画出妈妈和萨沙的三次对话，再细细地体会萨沙当时的心理变化，读出这种心理的变化。

学生自由读４～９段。边读边画边体会。

3. 读了萨沙和妈妈的对话后你体会到什么？下面就在小组内交流交流你体会到的。

4.出示萨沙的话重点指导：

（1）妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？

(2)这就是说，我是最弱小的了？

(3) 妈妈，现在我还是最弱小的吗？”

指导读第一句问话

：谁愿意来读读第一句话。说说你从这句问话中感受到什么？

我也不理解。记得昨天有个同学提出了一个问题，是谁了？说说你的问题“每个人都需要雨衣，可是妈妈把雨衣给托利亚、托利亚给萨沙，他们为什么这样做”?

那妈妈为什么不直接把雨衣递给萨沙而是先递给了托利亚呢？

师：托利亚的表现给了妈妈一个满意的答案。那就是说萨沙的家人都懂得一个道理，那就是——

生齐读：我们应该保护比自己弱小的。

师：他们都在用自己的行动向萨沙传递着一个信念，那就是——

生齐读：我们应该保护比自己弱小的。

指导读第二句问话：我们再来看看萨沙的第二句问话。谁来读读？你从萨沙的话中听出了什么？

师：你再来读一读，读出萨沙不愿做最弱小的心情。

师：妈妈是怎么回答的？她的话是什么意思？

我: 师：妈妈希望萨沙做最弱小的吗？再读一读妈妈的话。

师：家人传递雨衣的行动感染着萨沙，妈妈的话语鼓励着萨沙，萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。他不光从语言上不承认自己弱小，而且用行动证明自己不是最弱小的。

于是，她问妈妈：

“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”

指导读第三句问话

师：你听懂了萨沙这句话的意思了吗？

师：我不是最弱小的。这样的意思，不仅可以表现在声音上，还可以表现在脸上看图，图上的萨沙挺着小胸脯，那样子多么（自信、骄傲、神气）谁再来读读这句话？

师：萨沙天真可爱，妈妈慈爱可亲，请同桌分角色读萨沙和妈妈的对话。（直接读妈妈和萨沙话）

5.妈妈、托利亚、萨沙都在保护比自己弱小的人，同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人？

师：老师听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是有爱心、勇敢的孩子。

齐读：我不是最弱小的！

教后感

通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。