3 钓鱼教学内容

一、

谈话导入

同学们当你看到有的同学乱丢垃圾时你会怎么做？有的同学在课堂上大声喧哗时，你会怎么做？嗯，看来咱班同学都是遵守社会道德的好孩子！美国有一位的著名建筑设计师，他时刻严格遵守社会规范，赢得了所有人的尊重和信任。他的美好品德来自小时候一次钓鱼的经历，这次钓鱼经历让他明白了什么道理呢？想不想知道？今天我们就走进这位著名建筑设计师，与他一起回顾这一次不平常的经历。板书：３

《钓鱼》

二、理解课文

（一）检查预习情况

师：课前大家都预习了课文，现在老师来检查一下你们的预习情况。轮读

思考：课文讲了一件什么事?

生：写了作者11岁那年和父亲去钓鱼的时候，钓到一条大鲈鱼，最后放掉的事。

师：为什么每当“我”想起这件往事，内心总充满了对父亲的崇敬？

生：因为在这件事中，父亲教育了“我”。

生：因为从这件事中，父亲教育“我”，让“我”学会了做人的道理。

师：课文先写什么，再写什么，最后写什么？

生回答

（板书：钓鱼

放鱼

启示）

（二）学习“钓鱼”部分。

师：请同学们自由读课文２、３自然段，

“我”钓到了一条什么样的鱼？我和父亲当时心情是怎样的？自己读书，划出有

关词句，读出你的感受。

生：我钓到一条大鲈鱼

师：你从哪句话看出这条鱼大的？

生：啊，这样大的鱼！我还从来没有见过呢，还是条鲈鱼。

师：大到什么程度？

生：从来没见过。

师：那心情仅仅是高兴吗？

生：是兴奋！（其他学生：是惊喜、自豪......）

师：怎么把这种心情通过朗读表达出来呢？（一生试读）

师：听了他的朗读，老师觉得这条鱼还不够大。（生笑）谁再来！

生：（声情并茂地读）

师：请你转过身去再读一遍，让大家看看你的表情。

师：这条鲈鱼就这一点魅力吗？

生：漂亮（师板书：漂亮）

师：找出依据。

生：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

（生读）

师：这样一条又大又漂亮的鲈鱼，你喜欢吗？你想据为己有吗？生：喜欢

想

师：面对这样一条又大又漂亮的鲈鱼，喜欢垂钓的“我”当然也是希望把它留下。

师：有把鱼留下的充足理由吗？

生：大、漂亮

师：这是我们刚才找出的鲈鱼的魅力，算是理由。还有其他的理由吗？

生：我钓到这条鱼很不易

师：不易——也可以理解为很辛苦，是吗？（板书：辛苦）

生：是

师：怎么不容易？

生：（读钓鱼过程的句子）

师：看来，为钓到这条鱼，我是等了很久，而且颇费了一番功夫呀，的确不易。还有什么留下的理由吗？

生：“我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子”

师：这是什么理由？

生：我如果把鱼留下，也没关系，因为没有别人知道的。

师：能概括一些说说吗？

生：无外人知道（师板书：无外人知道）

师：好，我们一共找到了四点理由，谁能用一句话，把这四点理由表述下来。

师：增加点难度——必须使用这样几个关联词：“„„既„„又„„

还„„并且„„”

生：我之所以想把鲈鱼留下来，是因为：这条鲈鱼既大又漂亮，还是我辛辛苦苦钓到的，并且当时也没有外人在场。

师：看来，这真是一条极有诱惑力的鱼呀！（板书：诱惑）

（三）学习“放鱼”部分。

1. 师：捕捞鲈鱼是有时间的，在什么时间？是放？是留？父亲和我对待这条诱惑人的鲈鱼态度一样吗？

最后作出了怎样的选择？

请同学们有感情朗读4-9自然段，用~~~画出我和父亲的对话。用——画出我和父亲动作的词句，认真地体会当时他们的心情。指读对话。

（生：读书、思考）

师：我喜欢这条鱼，父亲呢，他喜欢吗？

生：喜欢

师：从哪些词语中能看出来？

生：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”——“得意”“欣赏”都能看出父亲的喜爱之情

生：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿„„”——“好”字可以看出父亲欣赏了很长时间，这自然是喜欢

师：再把这个句子读一读吧（生读）除了欣赏的意味，我感觉这个“好”字还蕴含着其他意思，你们品出来了吗？

生：父亲好像在思索着什么，因为还有一个“盯”字

师：他在思索什么？

生：要不要把鱼放掉

师：他有什么可犹豫的，四大点充足的理由还不能让他拿定主意，也太优柔寡断了！

生：不是的，因为还没到捕捞的时间。父亲在考虑能否把鱼留下

师：噢，看来父亲也在经历着考验

生：对

师：辩一辩，论一论：（放轻音乐）

你们说，这条鱼该放吗？等了那么长时间，只差两个小时，又没人看到，

有这么多留下的理由，父亲为什么非要“我”把鲈鱼放回去呢？拿起笔来，到课文中去找找，谈谈你的理由。（幻灯片出示）：距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

生：因为还没有到捕捞的时间，应该遵守规则。

师：说得好！看来你真是严于律己的学生。

师：好一会儿地盯着鲈鱼，也就是父亲深思熟虑地过程。虽然父亲也喜欢这条鱼，但他却对我说——（投影：“孩子，你得把它放回湖里去”）父亲会以什么

样的口吻来劝阻我？

师：从这句话中你能体会到父亲怎样的态度呢？（坚决）你从哪个词体会到的呢？（得）

出示对比句“孩子，你得把它放回湖里去。”“孩子，你把它放回湖里去。”

师：请同学们读一读比较这两句有什么不同？去掉“得”可以吗？为什么？还可以换成什么词？（必须、一定）指名读。

师：我觉得还不够坚决，再试着读一读。

师：父亲让我把大鲈鱼放掉，我愿意吗？从哪里看出我不愿意？出示：“爸爸！为什么？”我急切地问道。这句话可以看出“我”怎样的心情？（板书：急切

不理解）

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。——我再次把乞求的目光投向了父亲。

师：面对我委屈的泪水和乞求的目光，父亲坚决地说：出示：“孩子，你得把它放回湖里去。”

（板书：乞求

委屈）

师：听着父亲这不容置疑的语气，我的心情如何呢？你能不能读出这样的心情呢？现在我们来分角色读一读这些句子。请大家直接读他们的对话，同桌练习，一个当爸爸，一个当儿子。

出示：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！为什么？”

“你还会钓到别的鱼的。”

“可是不会钓到这么大的鱼了。”

指名读。

师：听着父亲这不容争辩的声音，你觉得还有商量的余地吗？

师：我此时是什么心情？

生：我很沮丧，依依不舍。

师：是啊，我是这样的难过，这样的沮丧，

师：从父亲那不容争辩的声音中，我清楚的知道，父亲的话是没有商量余地的，我——生接读：慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴

唇上取下来，依依不舍得把它放回湖里去。（板书：无可奈何

依依不舍

遗憾）

朗读指导，读出作者的依依不舍。

同学们，“我”从钓鱼到放鱼的板书心情是怎样的？（学生讨论理解心理活动）

生再读句子，读出我的“急切”“委屈”“难受”......心情。

有感情朗读课文第4至9自然段，体会父亲对“我”教育的严格。

师：父亲明明看出“我”特别兴奋，特别喜欢这条鲈鱼，为什么还一定要“我”把钓到的鱼放回湖里去。你理解父亲的做法吗？（生讨论）

师：尽管“我”舍不得放弃这条极具诱惑力的鱼，但道德实践是没法妥协的，父亲严格的教育绝不允许我放纵感情，必须从小严格要求，战胜诱惑，把大鲈鱼放回到湖中。如果没有34年前父亲的严格要求，就不会有34年后我的成功。贺拉斯说：“父母的美德是最大的财富。”所以当你为自己具备的某些优点骄傲的