信息窗二（用角度和距离确定位置）教案和学案内容

《用角度和距离确定位置》教学设计

辽宁省营口市西市区实验小学

王夕丹

一、教学内容

青岛2011课标版小学数学五年级下册第四单元信息窗二《用角度和距离确定位置》

二、教材分析

1.教材内容结构特点

《用角度和距离确定位置》青岛2011课标版小学数学五年级下册第四单元的内容。在第一学段中，学生学习了八个方向，能识别简单的线路图。本课将进一步学习根据方向和距离确定物体的位置，丰富学生对现实空间的认识，感受数学与生活的实际联系，进一步发展空间观念。

2.在教材中的地位和作用

本节课起到了承上启下的连接作用。教材的设计注重从学生已有的生活经验和知识水平出发，创设了动物园各场馆分布的线路图为具体情境，引导学生通过观察与思考、实践操作、测量角度等活动理解方向和距离对确定位置的作用。为进一步学习确定位置等有关知识奠定基础。

三、学情分析

1.学生的认知基础

本节课《用角度和距离确定位置》是学生在第一学段学习了东西南北等八个方向的基础上进一步学习的。学生有了识别简单的线路图，用数对表示物体的位置的认知基础。这些都为本节课的学习做好

铺垫。

2.学生的活动经验基础

我们平日里经常使用Ipad上课，学生有一定的信息技术基础，学生对Ipad的操作较为熟练，且具备了一定的动手操作能力、自主学习能力以及小组合作学习的能力。本节课是在“基于网络环境下的一对一移动终端”下进行教学的,学生的学习兴趣浓厚,有强烈的求知欲,本班的学生具有较高的信息素养,在教师的指导下,能自主、合作完成学习任务。

3.学生学习遇到的困难

对于这部分内容，学生并不陌生，但是因为本节课要通过方向和距离确定物体的具体位置，涉及到角度，因而学生学起来会有一定的难度。因此，在设计这节课时，教师从学生的生活实际出发，创设游戏情境，充分利用学生已有的知识经验，通过实践操作、观察发现、归纳概括、联系转化，让学生经历由单一到多样，由模糊到准确的过程，在体验中探究知识，解决问题。

四、教学目标

1.知识与技能

通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用，能根据方向和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。

2.过程与方法

在活动中，提高学生的信息技能和素养，发展学生的空间观念。

3.情感态度与价值观

体会确定位置与日常生活的密切联系，培养学生学习数学的兴

趣。

五、教学重点难点

1.教学重点

认识方向和距离对确定位置的作用，能确定物体的位置。

2.教学难点

能用数学语言描述简单的路线图。

六、教学方法

本节课是在“基于网络环境下的一对一移动终端”下进行教学的,以网络平台为依托，数字化学习资源为支撑，利用Ipad为认知工具，在教师的引导下，由学生自主的构建知识，实现了数字资源与文本教材的深层融合。

七、媒体资源

本节课是在“基于网络环境下的一对一移动终端”下进行教学的,运用了网络、电子白板、ipad手机移动终端、镜像投屏、PPT课件等媒体资源进行教学。

八、教学过程

教学环节

教师活动

1.创设到动物园游玩的情境，引导思考熊猫馆在什么方向上？怎么判断的？

2.以动物园中喷泉广场为观测点。在喷泉广场上建立方向线，设定为“上北下学生行为

1.根据情境，回答出熊猫馆的方向。

2.

观察图片，独立思考，利用旧知独立解决问题。

设计意图

1.从学生感兴趣的活动入手，运用电子白板创设情境，学生自然地回忆复习了旧知，为本节课的学习打下了良好的基础。

2.运用电子白板建立坐（一）

创设情境

激趣导入

南左西右东”。（出示坐标图）

3.请学生分别介绍其他场馆

3.

介绍其他场馆

标图使学生一目了然的建立方向感.

小结

在导入环节中，挖掘出学生感兴趣的情境，运用电子白板的资源库拖拽出情境图将学生的目光牢牢地吸引在课堂上。与此同时，巧妙地引导学生复习了之前学习过的方向等问题，将学过的知识和将要学习的知识有机的结合起来。

活动一、感知角

1.

在电子白板中，我引度在确定位置的

导学生思考怎样区分熊作用

猫馆和狮虎山的位置？

1.明确要用量角器

1.引导学生思测量角度来区分。

考：怎样区分熊

2.

学生以小组为单位合猫馆和狮虎山的2.独立思考、小组作学习，有的小组学生位置？

交流，动手操作。通过Ipad中的电子学具

通过Ipad中的电（量角器）进行测量。

2.

怎样确定熊猫子学具（量角器）

馆的准确位置，进行操作或运用实

组织学生先独立物量角器进行测

思考，再小组合量。

作学习。

3.集体交流测量的3.

有的学生则运用实物

方法。

量角器在题卡上进行测（二）

3.组织学生集体

量。

动手实践

交流。

4.观察图片并说出运用不同的学习工具探究新知

两种表述方式的不来构建知识，既尊重了4.引导学生解释同之处。

学生的思维方式，又激“东偏北70度和

发了学生的探究兴趣。

北偏东20度”的5.师生共同小结。

含义。

5.师生小结。

6.用电子学具（量

6.引导学生利用角器）与Ipad结合4.在集体交流环节中，学过的方法，来进行实践操作，确有的小组运用Airplay确定狮虎山的准定狮虎山的准确位功能，将Ipad中用电子确位置。

置。

量角器测量的过程画面活动二、运用电

投射到电子白板中，在子白板,探究距

进行全班的交流展示。

离在确定位置中1.描述大象馆和长

的作用。

颈鹿馆的位置。

2.通过观察，发现

1.引导学生描述这两个场馆都在同5.有的小组则是运用

大象馆和长颈鹿馆的位置。

2.引导学生观察图片，发现并提出问题。

3.出示距离的信息，组织同桌交流。

4.引导学生回忆描述物体准确位置的方法。

活动三、应用Ipad，探究观测点在确定位置中的作用。

1.

铺设情境，从斑马场到猴山去参观。引导学生独立思考要行走的路线。

2.组织学生，小组讨论。

3.组织集体交流，说出行走的路线图。

4.师生小结

一个方向，且角度相同，但距离不一样。

3.根据距离的信息，同桌间交流并描述两个场馆的准确位置。

4.师生共同归纳概括出，描述物体准确位置的方法：方向、距离。

1.独立思考。

2.在小组内讨论从斑马场到猴山去参观的行走路线。

3.小组汇报，集体交流。

4.师生小结

Ipad镜像，打开摄像机功能，将Ipad画面同屏到电子白板中，运用实物量角器在题卡上操作，描述测量的方法。利用摄像功能进行直观地展示。

6.有的小组则是在Ipad中使用墨迹功能绘制出从斑马场到猴山的路径，并使用同屏镜像功能，进行全班展示交流，真实地再现了学生的思维过程。

7.通过信息技术的有效使用，学生在轻松愉悦的自主学习环境下，有效的完成了本课的重点。

小结

在这环节中，我引导学生思考怎样区分熊猫馆和狮虎山的位置，学生在小组讨论环节中，有的学生通过Ipad中的电子学具（量角器）进行测量，有的学生则运用实物量角器进行测量。由于每个学生的学***和信息技术水平各

不相同，我根据学生实际，引导运用不同的学习工具来构建知识，既尊重了学生的思维方式，又激发了学生的探究兴趣。

在组织学生交流时，有的小组将在Ipad中演示用电子量角器测量刷屏到电子白板中，从而测量出角度，确定了熊猫馆的准确位置。而有的小组则是运用Ipad镜像功能，打开摄像机，使用实物量角器在题卡上测量。无论是哪种测量工具，得出的熊猫馆的位置是一致的。通过这样简单的操作，使学生在轻松愉悦的自主学习环境下，有效的完成了本课的重点。

在以往传统教学中，学生只能用单纯的语言来汇报，看不到学生的思维过程，很难在头脑中形成表象。或者只能使用一个实物展台小组间轮流进行交流展示。本环节中，Ipad的有效运用，相当于人手一个实物展台，学生直接可以通过同屏镜像功能进行直观展示，缩短了学生到实物展台的时间，能随时随需地展示自己的思维过程，提高了课堂效率。个性化教学、分层次教学在这里得到了完美的展现。此环节中Ipad的运用，使整个学习过程变得生动、直观、高效，帮助学生成了新知，完成了预设的教学目标。

1.夺宝行动。根

据题意，在白板

中拖拽出对应的

答案，并说出确

1.利用白板中的拖拽、

定物体位置的依1.夺宝行动。根据幕布等功能巩固所学的题意，在白板中拖

据。

拽出对应的答案，知识，让学生进一步理

并说出确定物体位解确定位置需要方向与

距离的条件。

2.军事行动。完置的依据。

成书中填空，交

2.利用Ipad的墨迹功能流如何确定位置2.完成书中填空，

来描述行走的路线图，的。（使用放大镜

交流如何确定位置（三）

综合运用所学知识解决的。

实践运用、功能）

生活中的实际问题，感

拓展练习

3.乐乐的一天。3.学生使用Ipad受数学的应用价值。

独立完成、小组边操作边演示，画

交流描述简单的轨迹图。

路线图。

小结

在巩固练习环节中，我利用了电子白板中放大镜、屏幕、拖拽等功能将枯燥的练习变得生动有趣，使学生乐于学习，在玩中有所得。习题的设计由易变难，让学生不断突破自己，提升学生学习能力。

巩固练习与信息技术的深度融合，使练习更加的省时高效，促进了师生、生生深层次互动。个性化教学、分层次教学在这里得到了完美的展现。

1.

启发学生谈谈，本节课的收获。

（四）

体现社会主义核心

畅谈收获、2.教师总结、拓1.学生畅谈收获。

价值观（爱国）的渗透全课总结

展（出示GPS导和融入。

航、雷达扫描、卫星定位、观测星空、太空发射图片）

小结

启发学生回顾本节课的学习收获、全课总结。

板书设计：

用角度和距离确定位置

方向（角度）

距离

观测点

九、教学反思

本节课是基于网络环境下的一对一移动终端教学，以网络平台为依托，数字化学习资源为支撑，利用Ipad为认知工具，在我的引导下，由学生自主的构建知识。本课中，多处使用了Ipad摄像、墨迹勾画等功能，白板的幕布、放大镜、拖拽和展示等功能，这些功能的使用，学生的学习兴趣更为浓厚,有强烈的求知欲,学生在轻松愉悦的自主学习环境下，有效的解决了本课的重难点。

纵观整个课堂，同传统的教学相比，无论是学生学习的方式，还是教师教学的方式以及教学内容的呈现方式都发生了重大的变革。这种基于网络环境下移动终端的有效使用，突出了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主体，教师则是整个课堂的组织者和引导者，真正体现了新媒体环境下学与教方式的转变。