7 光的传播优质课教案设计

《光的传播》教学设计

教材分析:

《光的传播》是义务教育课程标准实验教科书(河北人民出版社)小学科学三年级下册“光”单元的首篇内容。这一单元继续围绕“性质与功能”这一统一概念,引领学生探究学生生活中最常见、离不开的光。本课从光与我们一天的生活导入,设计了“寻找光源”、“我看见了光”两个活动。通过“寻找光源”,帮助学生认识许多物体能发光,启发学生对发光的物体进行简单分类。通过“我看见了光”探究实验活动,引导学生证明光是沿直线传播的,并启发学生用其它材料设计实验,来进一步验证光的直线传播。

学生分析:

光在学生生活中是最常见的、离不开的,学习本课他们可能对一些生物能够发光感兴趣,有些学生还可能认为月亮是发光物体,教学时应注意引导学生认知。

三维教学目标:

科学探究目标:

1.能根据人造光源和自然光源对发光物体进行分类。

2.能够对光传播的路线提出自己的猜想。

3.能设计实验证实自己的猜测是否正确。

4.能从多个方面证实最初实验结果的正确性。

情感态度与价值观目标:

愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。

科学知识目标:

能说出光(在同一介质中)是沿直线传播的。

教具学具:

多媒体课件,带小孔的硬纸卡,激光器。

教学流程:

一、创设情境激趣导入

同学们,每天我们一走进教室,看到明媚的阳光照进来,老师就能看到大家一张张可爱的笑脸。接下来我们想象一下,如果在伸手不见五指的夜晚,周围漆黑一片,我们还能看见东西吗?这是为什么呢?(夜晚没有光,就什么也看不见。)

下面,我让同学们做捉迷藏的游戏。让学生感受光的重要性。

看来,我们要想看到东西,必须要有光,而且光必须进入我们的眼睛。一句话:有了光,我们才能看到五彩缤纷的世界。那谁知道光能帮我们做哪些事情呢?(如果你想不起来,可以打开课本第22页,上边有一些小朋友的插图,看看有没有启发。如:看电视、看教学投影、打电脑、信号灯指挥交通等。)

实际上,我们的周围就是一个光的世界。同学们想不想知道光有什么奥秘呢?好,从本章开始,老师将带领大家一起走进绚丽的光的世界! (板书章课题:光)

二、祛疑存真合作探究

1.联系生活,寻找光源。

⑴我们生活在光的世界,自然界中有很多能发光的物体,谁能给大家举几个例子呢?这么多同学都举手了,看来,老师可得提几个要求了:①你想到了一个两个发光物体不算你的本领大,如果你能想到5个甚至5个以上,才算最棒。

②如果你一个人想不到那么多,可以在小组里讨论讨论。

③如果讨论好了,每个小组选一名代表,把你们想到的写到老师发给你们的纸上。好,下面咱们开始吧。

⑵写好了吗?那个小组先说说?其它小组有补充吗?。

如有学生认为月亮是发光物体,应注意及时引导学生认知月亮本身不能发光,它只是反射太阳光;学生如果找的不是发光物体,师要引导学生设法验证。(如:把它放在黑暗的屋子里或晚上去看它,是否能看见它。)

2.光的分类。

⑴同学们找到这么多发光物体,我们把这些自己能发光的物体叫做“光源”(板书)。

⑵提问:接下来,我们好好研究一下这些光源,看看它们哪些能分成一类,哪一些能分成另一类。思考思考,谁说说?

⑶指导学生分类练习:生根据教师提示把学生找到的光源分成天然光源、人造光源两类。

老师这里呢,给这些光源小朋友安了个家,有天然光源的家,有人造光源的家。下面每个小组先讨论讨论,看看这些光源属于哪个家的成员。

讨论好的,请举手。好,下面请每个小组的代表上台,把它们贴在黑板上,给它们找到家吧。

好了,我们看看大家把这些光源小朋友领到自己家了吗?一组,二组……

看来我们班的同学都挺棒,谁也没有做错事,把小朋友领到别人的家。3.活动:我看见了光

⑴刚才呢,我们找到了很多光源,还给它们分了类,下面,我们找找教室里有什么光源。(电灯)

如果打开电灯,整个房间就被照亮了;平时我们看到太阳一出来,整个大地都被照亮了,我们并没有看到光的传播路线。再请看老师手中的小激光器,它发出的光在远处会打一个亮点(演示)。但也无法看到中间的传播过程。请大家猜测一下,这些光源发出的光是怎样向外传播的呢?

学生猜测,师板书:光沿着传播。生发言。

你们的猜想正确吗?生活中,大家见过光沿直线传播的实例吗?(如透过密林、云层和门窗的阳光是直的,手电筒或汽车灯射出的光直的,电影放映机射向银幕的光直的等。)

回答的很好,但要想确切了解光的直线传播的规律,同学们必须用实验自己去研究。

⑵老师这里给大家准备了一只激光器和三张带孔的纸板,下面请大家想一想,怎样用这些材料证明你的猜想。一起讨论讨论!

谁来说说?下面同学们就试试吧!

⑵学生合作探究,分组实验。

⑶得出结论,表达交流。

⑷学生汇报、演示实验。师适当评价鼓励并得出结论:光是沿直线传播的。

4.各尽所能,思维拓展

谈话:光的传播路线我们已经有了初步的结论

三、结束语

同学们,今天我们一起研究了光的传播,懂得了光沿直线传播的性质,好多同学都找到了各种各样的光源,还发现了生活中光沿直线传播的例子。希望大家以后都要注意观察生活,留心我们周围的世界,那里有很多的知识等着我们去探索,去发现呢!

“光的传播”教学案例

一、三维教学目标

1.知识与技能

(1)了解什么是光源;

(2)知道光在均匀介质中沿直线传播;

(3)知道光在真空中的传播速度。

2.过程与方法

(1)通过观察与实验,培养学生初步的观察能力和设计实验的能力;

(2)经历“光是怎样传播的”探究过程,培养初步的科学探究能力。3.情感、态度与价值观

(1)能领略色彩斑斓的光之美,具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象;

(2)认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神。

二、学生实验器材

多媒体课件,带小孔的硬纸卡,激光器。

三、教学过程

1、设置情景课前启动

利用多媒体课件播放:伴随着舒缓的音乐,播放一幅幅美丽的城市夜景。

2、导入新课

师:伴随着美妙的音乐,同学们欣赏到了美丽的城市夜景,此情此景,同学们想对老师说点什么呢?(学生谈感受)是的,正是有了这色彩斑斓的光,城市才被打扮的如此美丽,如此迷人。对于光,同学们想知道些什么呢?今天我们先来学习《光的传播》。

3、新授

(一)光源

师:同学们,刚才我们看到了美丽的城市夜景,那么,这些把城市点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢?

生:结合图2.1-1天然光源和图2.1-2常见的人造光源,阅读课本。然后讨论交流。

师:是的,是从光源发出来的。除了课本上举的例子,你还知道哪些物体能够发光吗?

生:讨论交流。

师:很好,刚才同学们说出了好多本身能够发光的物体,我们就把这些物体能够发光的物体,称之为光源。

像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体,叫“天然光源”;像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体,叫“人造光源”。

(二)光的传播

1.提出问题

老师问同学们一个问题:光是沿着怎样的路径传播的?请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。

2.猜想

生:光是沿直线传播的。

师:同学们都猜想光是沿直线传播的,可科学是严谨的,仅仅靠猜想是不够的,怎样检验我们的猜想的正确性呢?

生:需要用实验的方法去检验。

师:好,今天,同学们就用实验桌上这些简单的器材去大胆设计实验,验证我们的猜想是否正确,请同学们边讨论,边设计实验,比比看,哪个小组想出的办法多。

3.设计并进行实验

(学生动脑动手进行实验,教师巡回指导,并观察各小组实验情况。)师:好,现在哪个小组愿意把你们设计的实验、操作的方法、看到的现象和得出的结论,告诉大家?

4.展示并交流。

我们先用激光手电射向硬纸板上的小孔,在另一侧的光屏上看到一亮点,而射向硬纸板的其他位置时看不到亮点,说明光沿直线传播;说明光是沿直线传播的。

(三)光线

师:通过实验我们知道了光在中沿直线传播,那我们来填写学生实验报告?通过填写实验报告让学生明确实验的目的、实验的材料、实验的过程、实验的结论。

(四)光的直线传播的应用

师:我们知道了光是沿直线传播的,同学们能举例说明哪里用到了光的直线传播吗?

生:在开掘隧道时,工程师们常常用激光束引导掘进机,使掘进机沿直线前进,保证隧道方向不出现偏差。

师:光的直线传播还可以解释哪些常见的光现象呢?

生甲:我们玩过的手影游戏,就是因为光在传播过程中被手挡住了,在手后面的墙壁上产生影。

生乙:日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。

生丙:排队时也是利用了光是沿着直线传播。

生:欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。(加强感性认识)

四、课堂练习,巩固知识。

四、回顾反思

师:同学们回想一下,刚才我们学习“光是怎样传播的”这个问题时,经历了怎样的探究过程?

生:提出问题──猜想──设计实验──实验验证──交流总结──得到结论──结论应用。

师:是的,刚才我们经历的探究过程,正是科学家们进行科学研究时走过的路程,所不同的是,科学家们在研究问题时走过的弯路更多,付出的劳动更艰辛。

五、课堂小结

师:通过本节课的学习你有哪些收获?

生:讨论交流。