队列表演（二）课件配套优秀教案案例

《队列表演(二)》教学设计鹤壁市鹿鸣小学朱香膏

一、备教材

本节课是在学生学习了两位数乘一位数和两位数乘整十数的基础上,对两位数乘两位数的进一步学习。本节课的重难点是:掌握用竖式计算两位数乘两位数的方法,并能正确计算两位数乘两位数。在教学中,通过让学生认识竖式、理解竖式、熟悉竖式等环节,帮助学生逐步掌握用竖式计算两位数乘两位数的程序,理解竖式计算的算理,及时巩固竖式计算的方法。层层递进,由表及里,使学生透彻地、系统地掌握了两位数乘两位数的竖式计算方法,为以后的学习打下良好的基础。二、备学生

两位数乘两位数的竖式计算对于学生来说是一个较为抽象的过程,这与学生的思维特点是相悖的,故在本节课的教学过程中加重直观表征这一笔墨,借助点子图这一图像表征,让两位数乘两位数竖式计算的算理直观呈现,便于学生对算法的掌握和算理的理解。

三、教法、学法

教法:小组合作、引导探究

学法:独立探究、对比分析

四、教学目标:

1、结合具体的问题情境，探索两位数乘两位数的计算方法。

2、结合直观表征和数学语言理解两位数乘两位数的算理。

3、能运用两位数乘两位数的计算方法，解决一些简单的实际问题。

五、教学重难点

教学重点：竖式计算两位数乘两位数的计算方法。 教学难点：竖式计算两位数乘两位数的算理。

六、教学过程

这节课我们将继续学习列队表演中的数学知识。在学习新课之前，我们一起回忆一下上节课是用什么方法计算14×12的？

1．借助旧知，搭建学习新知的直观平台

PPT出示利用点子图分步计算的和列表法两种情况：

【设计意图】通过回忆两种方法的计算过程，让学生在回忆和直观对比中再次深化对两位数乘两位数算理的理解，即将两位数乘两位数的计算转化为两位数乘一位

数或两位数乘整十数的计算,为本节课的顺利展开,奠定基础。

2.带着思考,独立尝试竖式计算

3.交流算法,初步了解竖式计算的过程。

师巡视,根据学生生成挑选典型情况。(如果有写出正确的竖式的,就请这名同学说说算法,如果没有写正确的,则由教师边讲解边演示竖式的写法。)主要从以下几方面进行交流或讲解:

(1)两个乘数分别应该写在什么位置?

(2)先算谁乘谁?(14×2)

(3)再算谁乘谁?(14×10)

(4)在竖式中每次乘得的积写在什么位置,为什么?

板书竖式如下:

【设计意图】让学生自主探究竖式的写法,有利于发现学生最真实的认知误区,使教师的指导更有指向性,便于完善学生的认知。

4.师生集体梳理竖式的计算过程(黑板板书)

5.借助直观理解竖式的算理

(1)课件出示完整的乘法竖式和点子图。

结合点子图,组织学生看一看,想一想,并在小组内

说一说竖式每一步的意思。

(2)集体反馈（主要从以下几方面交流）

竖式中的每一步分别对应的是点子图中的哪部分？（引导学生明确：14×2＝28对应点子图的上面两行；14×10＝140对应点子图的下面10行；28＋140＝168表示全部的点子。）

学生边汇报，教师边用课件演示，对应关系如下：

1 4 ×

1 2

2 8 ······14×2

1 4 0 ······14×10

·····28＋

140 1 6 8 ·

(3)借助直观对比分析，促进学生理解竖式计算算理 将竖式计算和列表法和分步计算法依次进行直观对比分析，在对比分析中建立两位数乘两位数的竖式计算模型。

【设计意图】对于算理的理解是保证学生正确计算的基础，在这个环节中，借助点子图，分步计算法和列表法学生可以直观地理解乘法竖式的算理，知其然更知其所以然，为以后的计算扫除障碍。

6.巧用错例，完善认知

【设计意图】借助错例，在找错因中，完善认知。

7.巩固练习，算一算，体会竖式计算的程序。

(1)课件出示教材34页中的第三个问题，请学生在书上算一算。

(2)组织交流，指名说一说竖式每一步的意思，得数是多少，书写位置。

8.解决问题，体会竖式的作用。

世界杯足球赛有32支球队参加，每队23名运动员。一共有多少名运动员？

9．总结两位数乘两位数的竖式计算方法。

引导学生回顾竖式计算的过程，归纳出两位数乘两位数的竖式计算方法。

10小结（谈谈收获）

用竖式计算两位数乘两位数时，先用第二个乘数个位上的数去乘第一个乘数每一个数位上的数，积的末位

和第二个乘数的个位对齐；再用第二个乘数十位上的数

去乘第一个乘数每一个数位上的数,积是多少个“十”,个位上的0可以省略不写,所以积的末位要和第二个乘数的十位对齐;然后把两次乘得的积相加。

七、板书设计

八、教学反思