1.两位数加一位数（进位）教案评析

课题:两位数加一位数(进位)

那大镇中心学校吴振琪

教学内容:教科书第74-75页例1和“想想做做”

教学目标:1.学生能正确地计算100以内的两位数加一位数的进位加法。

2.通过学生动手操作、合作交流的过程中,探索两位数加一位数进位加的口算方法,理解进位加法的算理。

3.培养学生独立思考的习惯,培养自主探究的兴趣,建立好学习数学的信心。

教学重点:掌握两位数加一位数进位加的口算方法

教学难点:理解两位数加一位数进位加的算理

教学准备:实物多媒体、小棒

教学过程:

一、复习铺垫

1.ppt上出示口算题目,指名说出得数。

4+6= 7+9=

20+10= 20 +13=

6+5+30= 9+3+40=

25+4= 25+40=

【设计意图:口算需要进位的两位数加一位数时,涉及到20以内的进位加以及整十数加整十数、两位数加整十数。同时进位与不进位的两位数加一位数算理上也存在一致性,所以有必要进行适当的复习,为接下来的学习提供支持】

二、创设情境

场景描述:小明、小亮、小丽是好朋友。这是一个晴朗的星期天,他们三个到郊外去游玩。休息的时候,他们打算互相欣赏各人所带的画片。图中的三个小朋友各说了什么话?你能根据他们所说的话,提出一些用加法计算的问题吗?

根据学生提出的问题,呈现如下的算式:

9+6 24+6 24+9 9+24+6

提问:这些算式中,那些是已经学过的,你能很快算出得数?哪些你觉得口算比较困难,需要想一想的?

指出:9+6是已经学习过的算式,9+24+6我们以后在学习。今天,我们主要学习24+6和24+9的计算方法。

启发:在前面的学习中,我们也学习过了两位数加一位数的口算。那么这两道算式和之前学习的有什么不同吗?(个位上相加满10了)

师:今天,就一起来探索这种算式的口算方法。

(板书:两位数加一位数(进位))

【设计意图:问题情境中展开学习是一种驱动,有利于激发学生的积极性,体现学习价值。】

三、探索新知

1.教学24+6=?

(1)这道题先算什么什么?再算什么?可以算出结果再摆小棒验证;也可以用小棒摆一摆再思考怎么算?同组之间相互讨论。

教学巡视,个别指导

(2)组织讨论:你是先算几加几?把4根小棒与6根小棒合成10根以后,接下来我们要怎么做?为什么要把10根小棒捆成一捆?

(3)明确:把10根一棒捆成一捆,也就是把10个一变成1个十。这样一来,就很快能够知道24+6得3个十,也就是30。

(4)板书“24+6=”,提问:刚才是先算4+6,4是从哪儿来的?(板书24分成20和4)4+6得多少?(板书10)接下来要算多少加多少?(板书30)

(5)提出要求:你能看着黑板上的分解式,把24+6的计算过程再说一说吗?

(6)师生共同小结:计算24+6时,一般先算4+6=10,再算20+10=30

2.教学24+9

(1)师:计算24+9时候可以先算什么?再算什么?

算法一:数小棒,先棒24根,再摆9根。后把9根小棒一根根加到24根上,一边加一边数,数出最后的结果是33.

算法二:先算24+6=30,再算30+3=33

算法三:先算9+4=13,再算20+13=33

(2)学生交流后,要求他们把书中的分解式填完整

(3)组织讨论:谁能把计算过程完整地说一说

(4)小结:计算24+9时,一般先算4+9=13,再算20+13=33

【设计意图:通过交流、讨论,让学生能够说出在计算过程中,先算什么,再算什么,通过交流明确算法】

四、巩固练习

1、想想做做第1题

先让学生各自填一填,再要求他们看着分解式说一说每道题各可以先算什么,再算什么?

2、想想做做第2题

独立完成,交流三道算式有什么不同的联系

小结:第一题是7+3=10,下面两道题也算7+3=10,不同的是第二题还要接着算10+40,第三题还要接着算10+80

完成两组题目,组织交流。

3、想想做做第3题

独立完成,选择两道题目让他们说说计算过程

4、想想做做第4题

指名读题

要求学生说一说题目已知条件是什么,要求的问题是什么?

启发:盒子里的光盘如果看成两部分,是哪两个部分?要求现在盒子里一共有多少张光盘,需要把这两个部分怎么样?

在学生列式计算后,全班一起说出答案。

【设计意图:适当的练习是为了让学生更好地掌握两位数加一位数的加法的口算方法。上述练习中,第1题侧重强调口算的程序,第2题侧重揭示新旧知识的联系,第3题侧重于引导学生内化口算的方法】

五、课堂小结

这节课你学会了什么

六、板书设计

两位数加一位数(进位)