6.1 饮湖上初晴后雨优秀教学设计

第六课古诗二首教学设计

(五年级杜红杰)教材分析:

西湖风景优美,历代文人吟咏极多。《饮湖上初晴后雨》和《晓出净慈寺送林子方》这两首诗均是描写西湖景色的,可谓众多吟咏诗篇的代表之作,虽然都写西湖,却因描写的角度不同而为我们展示了不同的“西子”之美。一个是从绝妙的天气入手,一个是从季节的对比入手,而不论哪首诗,都令人产生对西湖的向往之情。

教学目标:

1、用心品读诗文,体会画面与意境,读出诗的韵味与美感。。

2、感受不同诗人眼中不同的西湖,对其自然景观与人文景观产生向往之情。

3、初步掌握学习同题材、同类型古诗的方法。

4、体验古诗的魅力,激发其对中华传统文化的兴趣与热爱之情。

教学重难点:

1、感受不同诗人眼中不同的西湖,对其自然景观与人文景观产生向往之情。

2、体验古诗的魅力,激发其对中华传统文化的兴趣与热爱之情。

教学准备:扇子课件

课时:第三课时

教学过程:

一、设置情境,复习导入

师执扇背诗入场猜身份,创设人物情境,请同学说说苏轼其人其事,与西湖的渊缘(复习导入)【PPT第三页】

师谈话引出杨万里。生介绍杨万里资料

看来,同学们已经熟练掌握了学古诗要识作者明背景的学习方法【板书:识作者】

今天,让我们继续走近这两位诗人,去看一看、品一品他们眼中的西湖。上课。

二、多种形式,诵读经典

大诗人眼中的西湖是怎样的,大家赶快来读一读,【PPT第四页:读文要求:读文三遍,放声朗读,读准字音,读出节奏】

个人读:我把经典读给大家听。

过渡:同学们读得真美,相信同学们也发现了。【PPT第五页】三、寻找异同,对比学习

设疑:两个诗人同是写西湖,同样将西湖写得很美,但美得却很不一样,下面,就请火眼金睛的你来品一品,找一找,两位诗人分别是从怎样的角度来赏西湖的呢?

学生上台板书不同点,师提示:抓字眼并板书

预设几种不同:时间、地点、描写景物、所看角度(天气变化、季节对比)、运用修辞、表达方式。

初后→早晨

湖上舟内→净慈寺外

晴方好、雨亦奇→六月中、不与四时同

比喻→夸张

……→……

(在此环节抓住重点的部分指导学生进行朗读,分组读、个人读,达到从读中悟,再从悟中读的目的。)

师小结:经过比较,我们可以更好地理解诗人的语意,体悟诗人表达的情感。这是学习描写同对象或相近题材古诗的一种好方法——作比较【板书:作比较】

下面请同学们分享你透过文字所体悟到的作者情感。

师可对难理解的《晓出净慈寺送林子方》提示并与同类型的送别诗进行对比,在使用作比较这种方法的同时进一步体会诗人感情。四、以唱代读,传颂经典

1、学唱古诗

过渡:西湖就这样因诗人的情而变得更美,如果你就是苏轼、杨万里,会怎样咏出心中情?李白曾说:与君歌一曲,请君为我倾耳听。其实,做为中华传统文化中的瑰宝——古诗,每一首都能歌唱,这就是古诗的魅力。瞧,杨万里带着西湖送别情正踏歌而来,和他附歌一曲吧【PPT第六到二十页播放歌曲及西湖风景图片】

让我们把经典唱给大家听【PPT第二十一页】

2、自唱古诗

我们的苏轼怀抱着对西湖的特殊感情又会怎样吟唱呢?你快来试一试吧。【PPT第二十二页到二十九页:尝试编曲唱一唱《饮湖上初晴雨后》】

过渡:我都为同学们的唱诗而陶醉其中了。

小结:诗人则为西湖美景陶醉而诗作经典,西湖美景因诗人挥毫而流芳数载,诗因景生,景因诗更美,这就是自然景观与人文景观最好的结合。

五、仿写古诗,拓展经典

1、观看视频

沧州自古名人不少,现在美景也数不胜数,我们去看看【PPT 第三十页播放名人植物园视频】怎么样,小诗人们,用你们的笔为沧州美景赋诗一首吧,让咱们的名人植物园也因你而更美。【PPT第三十一页】

2、学生在音乐中尝试写诗。

3、学生展示,师生评价。

小结古诗学习方法【板书:读唱写】

六、总结所得,升华情感。

结束语:这节课,我们度过了一次难忘的古诗之旅,学习古诗的方法、西湖的美、诗人的才都在我们心中留下了永恒的画卷,现在这节课要结束了,但古诗经典文化却不应远离我们,老师才情不高也努力附诗一首,赠予同学们,愿文化在传承,经典永流传:才思泉涌东坡好,万里送君别样情。欲将古诗作知音,高歌低吟不负今。

下课。