20 “诺曼底”号遇难记多媒体教案及点评

“诺曼底号”遇难记

第二课时教学设计麻春燕

教学目标:

1、学会本课的生字,理解“井然有序”“惊恐万状”“势不可挡”“镇定自若”等词语。

2、培养学生默读、感悟的能力,同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力。

3、有感情的朗读课文,在朗读中体会人物的内心活动。

4、学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。

5、通过课文最后一个自然段的描述和图片的展示,感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

教师教法:启发谈话,相机点拨,充满激情的描述、诵读。

学生学法:自读感悟与讨论交流相结合,有感情的朗读课文。

重点、难点:

1、理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的?从而认识他崇高的品质。

2、本篇课文很长,如何实现长文短教是难点。

解决办法:

抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟,小组合作、讨论、探究学习,交流中加上教师巧妙的引导、点拨。

教学准备:制作多媒体课件

教学过程:

一、课文回顾

同学们,这节课我们继续学习第20课《“诺曼底号”遇难记》,齐读课题。请大家回顾一下,这篇课文按照事情发展的顺序,讲了哪些内容?

二、品词析句

“诺曼底号”遇难后,乘客是怎样的?船长又是怎么做的?你感受到什么?画出有关的语句,并在课本的空白处简要写出自己的感受。(课件出示)请大家带着这些问题默读课文8——40段。(学生读课文)

交流讨论:

预设1:乘客的表现

“一刹那间,男人、女人、小孩儿,所有的人……惊恐万状,一片混乱。”

思考:这是什么描写?(场面描写)你感受到什么?(乘客的惊恐、绝望)从哪些词看出来的?“惊恐万状”(板书)是什么意思?(人由于惊慌过度而表现出各种样子)请大家想象一下:这种情况下,人们还会有哪些表现? (大人拼命地喊着自己的孩子;孩子哭叫着找妈妈)请你带着自己的体会来读一读这段话。(学生读)

毫无防备的人们面对突然降临的灾难惊恐、慌乱是合情合理的。面对如此混乱的场面,船长又是怎么做的呢?

预设2:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。……必须把六十人救出去。”

你体会到什么?(课文运用对比的写作手法让我们感受到一位船长在灾难骤然降临时冷静果敢的优秀品质。)(随机板书学生说到的关键词)

(1)你们注意没有,船长当时是用怎样的语气下达这道命令的?(吼道)(2)谁能模仿船长的语气把这道命令再下达一遍。在读时应该怎么读?(短促,有力) 我们在读这段话时,除了声音大,要读出船长的威严来,还要读出船长的什么特点?(沉着镇定,临危不乱,将所有的人都考虑到了)(3)你还能读出什么来?(舍已为人)不知孩子们注意没有,船长最后一句话“必须把六十人救出去!”船上只有六十人吗?

难道他真的把自己忘了吗?一个面对如此危急情况仍能从容不迫的船长怎么可能把自己遗忘!只是他深深地知道作为一船之长,救出“六十人”是他义不容辞的责任!此时此刻,他的心里只有别人。

在哈尔威船长指挥大家逃生时,有一段对话描写讲故事推向了高潮。

预设3:课件分别出示哈尔威船长与洛克机械师和与奥克勒福大副的对话

(1)同桌分角色练读

(2)抽生分角色朗读,老师叙述,不时穿插。生评

如学生声小了。师:船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,你能压得住吗?大声点,不要太吝啬,再大点,要有力,要读得铿锵有力,掷地有声。船长喊了一声,要突出喊“还有多少分钟?”“20分钟”“够了”。“够了”指导学生用升调,降调,重读等,读出危急时刻的急来,还要读出镇定自若的定来。“够了”什么够了?够干什么?船长在向人们暗示什么?(暗示人们所有的人都有时间逃生,不要慌张,不要乱!)

(3)“哪个男人胆敢抢在女人前面你就开枪打死他。”这是船长下达的又一条命令,对于这道命令你们有什么疑问?船长为什么要下令开枪?

看似多么残酷冰冷的命令,但是面对“失魂落魄”的人群,却让“人们感受到一个伟大的灵魂出现在他们的上空”,课件出示:因为这份“无情”,让人们感受到(一位有着钢铁般意志的船长处变不惊、沉静果敢的优秀品质);因为这份“无情”,让躁动的人群(安静下来,为他们从死神那里赢取了时间);因为这份“无情”,换来了救援工作的(井然有序),所以这份“无情”包含着(对六十个生命的守候和珍惜)。

师:正是因为船长的镇定自若,正是因为船长的果断机智、指挥有方,大家立时不出声了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

这个伟大的灵魂是指谁?什么样的船长?(根据板书引导生读:果断机智的船长、镇定自若的船长……),所以救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或殴斗。

(4)你从他们的对话中感受到什么?

情况严重,船快沉了,同时,也可看出船长把每件事都考虑到了,再一次感受到了船长的镇定。

从对话中不仅看到一个机智果敢的船长,更让我们看到了机械师洛克、奥克勒大副还有其他船员都能在灾难发生时始终坚守自己的岗位,这是这份各司其职、这份同心协力,才让救援工作井然有序,才让六十人转危为安。

师导读:哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家,他把每件事和每个人都考虑到了,二十分钟到了,船上的六十人获救了。唯独没有考虑自己。请大家齐读课文最后一段(学生读)

(1)看到这一幕,你有什么疑问吗?

(哈尔威船长在沉没之前,就没有办法救出自己吗?)

(2)你是怎么看待船长的做法的呢?(生自由交流自己的看法)

生:我觉得船长太傻了,他应该跳进海中等人来救嘛。

生:我觉得船长早就抱定了和船共存亡的决心了,就算了有救生艇他也不会走的。

生:我也认为船长太傻了,俗话说“留得青山在,不怕没柴烧”嘛,他太不珍惜自己的生命了。

师点拨:从道理上说,哈尔威船长能把那么多人救出去,也一定能救出自己;但对于哈尔威船长来说,或许从他踏上“诺曼底”号的那一天起,他就已经抱定与“诺曼底”号共存亡的决心。选择与“诺曼底”号共沉大海是他的信念决定,因为他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。现在他用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。所以雨果在小说的最后两节这样说:“在英伦海峡上,从来没有任何一位船员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为英雄的权利。”(课件展示)

四、拓展延伸,升华主题

1、此时此刻,你觉得船长会想些什么,说些什么吗?(课件出示:即兴构思,揣摩设想一下船长当时的心理活动,为这幅画面配上几句画外音。)

2、汇报交流

3、师小结

师总结:哈尔威船长随着他心爱的诺曼底号沉入了大海,多么令人痛心呀!但他的精神会像一尊黑色的雕像一样永远活在人们心中。(完成板书)

五、迁移写作方法

回顾整篇课文,在突出人物的品质和特点时,文章大量使用了场面描写,这样能更好的反映遇难前后的场面的对比,为文章增添效果。

请你试写一段场面描写,可以是运动会、足球比赛、跳绳比赛等,注意要突出这个场面的紧张、激烈、有趣等特点。(出示)

1、学生练写2、全班分享

板书设计:

“诺曼底”号遇难记

惊恐万状

哈尔威船长

沉着镇定、临危不乱、舍已救人、果断机智、指挥有方、忠于职守