单元复习与测试评课稿

政治 学科课时教学设计

课题名称

教师姓名

赵君

生活智慧与时代精神单元复习

学生年级

高二

考试大纲描述

1、

哲学是什么：哲学与世界观和方法论；哲学与其他学科关系；哲学与时代精神；哲学的作用。

2、

哲学的基本问题：哲学基本问题的内容；思维和存在的关系成为哲学基本问题的依据。

3、

唯物主义及其形态；唯心主义及其形态。

4、

马克思主义哲学产生的历史条件；马克思主义哲学的基本特征；马克思主义中国化的理论成果。

第一单元生活智慧与时代精神是探讨哲学一般性问题，与后面三个单元是共性与个性的关系，本单元的学习为后面马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义学习奠定基础。

教材内容分析

学生已经学习了本单元的新课内容，对相关知识点有一定的了解，但是易错易学情分析

混知识点掌握还是存在问题。同时，框架体系仅仅局限于课框目，课与课之间，细节知识点之间的框架体系比较零散，不够系统。

1、

通过课前预习及预习诊断，学生知道哲学的产生；哲学与世界观的关系、世界观与方法论的关系、哲学与具体科学的关系；哲学的基本问题，区分判断唯物主义与唯心主义、唯物主义的三种基本形态、唯心主义的两种基本形态；哲学与时代的关系；马克思主义哲学的产生、基本特征及马克思主义哲学中国学习目标

化内容。

2、

通过诊断后针对性知识点讲解及题组练习，学生能查漏补缺，同时深化对哲学基本问题、哲学与具体科学、马克思主义基本特征等问题的认识。

3、

构建和完善哲学智慧与时代精神单元知识体系。

重难点

课前准备

哲学的基本问题、哲学与具体科学关系、马克思主义哲学的基本特征

学生完成本单元的诊断训练题并通过学信扫描获取学生本单元知识掌握情况的数据。

教师活动

登录学信网站，展示学生课前诊断题分析数据。

学生活动

学生了解自己的答题情况和问题。

目的

让学生清楚自己的情况和班级的情况，为本节课重难点内容的讲解和训练做铺垫。

设计依据

本节课的题组内容和知识重难点的确立，依据学生课前诊断题的学信分析数据。

教学过程

环节一

环节二

讲解学生错误率比较高的几道题的相关知识点

教师知识点讲解完毕后，了解学生是否真的理解学生重新做和讲解错题。

知识点，知道题目的错误之处和入选答案的合理之处。

学生完成导学案针对性和难度更大题组训练

检测学生是否掌握刚刚重新学习的知识点；题目难度加大，检测学生是否清楚知识的内涵与外延。

教师板书知识框架图

环节三

环节四

手机扫描学生答案

教师巡查，融入学生的讨论之中

学生讨论题目，重点讨论错误率比较高的题

学生完成堂测

形成数据，了解学生错误率比较高的题目

具体了解学生哪些问题已经掌握，哪些地方还有问题

针对性的再次检测，巩固学生对知识的理解。

环节五

环节六

环节七

教师和学生一起梳理回顾本单元的知识框架体系

让学生对本单元的知识形成整体的框架体系

实践

积极（真正哲学）

源泉

反作用

哲学是关于世界观的学问

消极

哲学是世界观与方法论的统一

哲学

马哲

产生

哲学是对具体科学的概括和总结

特征

板书设计

哲学是时代精神的总结和升华

中国化理论成果

基本问题

思维和存在的关系问题

1、通过课前诊断训练明确学生知识掌握的情况，并根据学生实际设计课堂重点讲解的知识点和导学案深度学习训练题组及堂测题组，做到针对性教学。

2、利用微课讲解诊断训练错误不集中的题，学生课下观看了解，做到个性化教学。

3、通过plickers扫描学生深入学习题组训练的答案，及时了解学生每道题的正教学反思

确率，由此确定课堂讨论的内容和重点关注的知识，通过重点讨论，学生内部解决问题，做到相互学习，相互促进，有效发挥学生的主导作用；同时避免了题目讲解不分主次，提高学习的效率。

4、本单元的框架体系应该让学生课下整理，课上完善，这样有利于学生真正形成自己的系统化知识体系。