综合探究　与时俱进 求真务实教案设计范例

在实践中追求和发展真理

一、教学内容

教学设计选用普通高中课程标准实验教科书，人民教育出版社，高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第二框题《在实践中追求和发展真理》。本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与升华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。

二、学情分析

1、认知起点：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。

2、学习兴趣：在教师的点拨、引导下，通过探究活动，充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标，使学生在探究活动和合作学习中感受到学习的快乐。

3、学习障碍：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；即兴探究的能力较差，需要老师的适时启发、引导和点拨；有的学生还习惯于“等、靠、要”。

4、学习难度：本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求。

三、设计思想

以新课程理念和新课标为指导，采用微课辅助教学，用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。通过微课创设多种情境，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。让学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。坚持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材的内容做适当的取舍与调整；坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路。

四、教学目标

（1）知识与技能：

掌握真理的含义；理解真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复性和无限性。应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力；培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。

（2）过程与方法：

利用多媒体把微课、图片等展示给学生。

①情境唤起法：从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置，唤起学生学习的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。

②问题探究法：以问题（任务）驱动学生学习，每一阶段的学习都以问题带

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出，引导学生自主、合作、探究。充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。

③直观教学法：充分利用微课、文字材料、动画等多种媒体的有机结合，增强直观感。

④合作探究法：分组开展学习探究活动，在探究过程中，使学生的思维得到发散，潜能得到发挥，个性得到突显，生生之间的思维得到融合、交叉、提炼和升华。同时培养合作的精神，感受合作的快乐。

（3）情感态度与价值观：①通过探究活动学习，培养探究精神。②通过学习引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理。③通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。④通过学习，使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。

五、教学的重点和难点

重点：真理是具体的有条件的（依据：具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的德育功能）。

难点：真理的客观性（依据：比较抽象，理论层面较高）。

六、教学过程

导入：展示：“两小儿辩日”的故事。

设问：你能帮助他们回答这个问题吗？为什么大教育家、思想家孔子不回答小孩的问题？难道真理不止一个？

合作探究一：为什么对同一对象有不同的认识？真理面前人人平等吗？

适时引导、点拨，在学生回答基础上进行归纳。由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一确定的对象会产生多种不同的认识，其中与客观对象相符合的认识就是真理，不符合的认识则是谬误。

结合生活实际、自己的实际进行对照思考、讨论交流，发言。

阅读课文，并举一反三，获得感悟，形成理念。

用直观生动的形式展现问题，通过发散思维，引导学生从多角度去分析问题，深化知识，让学生更好地理解：人的主观因素会影响人们的真理性认识，从而把握真理的客观性。

探究活动二

展示：有关三角形内角和小于、大于180度的科学发现的材料。

设问：新的科学发现是否表明欧几里得定理不再是真理？是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理？这又说明了什么？

教师适时引导、点拨，归纳。任何真理都有自己适用的条件和范围，都是相对于特定的范围和过程来说的，都是具体的历史的。超出了这一条件和范围，真理再向前走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理也会成谬误的。所以真理和谬误相伴而行，我们不用怕犯错误，怕的是不能正确对待错误。

阅读课文，联系旧知思考问题，探究问题，讨论交流和回答问题。

以问题（任务）驱动学生学习，通过层层设问，引导学生进行自主探究，沿着问题思路获得探究结果：真理是具体的有条件的。

合作探究三：观看微课视频《人类对月球的认识是如何体现追求真理是一个过程的？》

设问：人类对月球的认识是如何体现追求真理是一个过程的？认识具有：

①反复性。为什么对月球的认识具有反复性？

②无限性。为什么对月球的认识具有无限性？

③上升性。你如何理解认识的上升性？

方法论：与时俱进、开拓创新，在实践中认识和发展真理，在实践中检验和

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发展真理

课堂小结

本节课主要是学习探究有关在实践中追求和发展真理的内容，首先强调了真理是客观的、具体的、有条件的，然后讲认识具有反复性和无限性，最后得出结论：追求真理是一个过程，应在实践中追求和发展真理。

巩固新知

出示练习题，评讲习题，进行方法指导。

讨论完成练习

检验学生对本节内容的掌握情况。

七．板书设计

二、在实践中追求和发展真理

1、真理的含义

2、真理的属性

(1)客观性（最基本）

(2)条件性

(3)具体性

3、追求真理是一个过程

(1)认识具有反复性

(2)认识具有上升性

(3)认识具有无限性

八、巩固练习

(2015•重庆卷)古人削桐为琴，纳万物之声，琴音松沉旷远，能让人雪燥静心，琴乐洁净清澈，能让人感发心志，升华心灵意境，古琴名曲《流水》表现了生命与自然的和谐，被录入特制唱片，搭载美国太空飞船向茫茫宇宙转达人类智慧和文明，关于古琴艺术，下列说法正确的是（

）【答案】

D ①琴乐感发心志，体现了事物间的内在联系

②琴音的物理特性决定了听琴者的情感体验

③欣赏古琴音乐对人体生理活动具有调节作用

④古琴制作，琴曲创作具有社会历史性的特征

Ａ.①②

Ｂ.①③

Ｃ.②④

Ｄ.③④

【解析】琴声会感人心志，体现了事物之间是有联系的，但是这种联系是一中外部联系，不是内部联系，①错误；②错误，人的意识具有能动性，所以琴音的物理特性不是人的情感体验的决定因素；通过琴的声音升华心灵意境，强调了意识对人体生理活动具有调节作用，③正确；材料中琴曲的创作要符合时代特征，体现了社会历史性，④正确。

【考点定位】本题主要是考查意识的能动作用和实践的特征。

2.（2016年全国高考全国2卷23）．《韩非子•说林上》记载：一年春天，管仲跟随齐桓公去打仗，冬天返回时迷失了路。管仲说：“老马之智可用也。”于是，他们让老马在前面走，军队在后面跟着，果然顺利地找到了返回的路。下列观点正确的是【答案】C ①老马的识图功能的客观实在性取决于人的发现

②正确认识老马识途的功能是解决迷路问题的关键

③用老马找到返回的路体现了人的意识活动的能动性

④老马之“智”与人之“智”归根到底都源于实践

A.①③

B.①④

C.②③

D.②④

3.（2016年高考上海卷28）.全面推进诚信教育有必要挖掘和利用丰富的历

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史文化资源，现实生活事例，更重要的是推进诚信理论的实践展开和全面实施。这句话强调【答案】D A.传播丰富的诚信资源，可以激发人们的学习愿望

B.宣传诚信理论知识，需引起人们深层次的共鸣

C.诚信内涵许在社会现实生活中得到丰富和完善

D.对诚信的共识应落实转化为全社会的自觉行为

【考点定位】实践与认识的关系

4.（2015•全国新课标卷I ）阅读材料，完成下列要求。

培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。我们要保护和传承，让居民望得见山，看得见水，记得住乡愁。

记录片《记住乡愁》于2015年元旦在央视首播。该片选取100多个传统村落，围绕中华美德的千百年传承，一集一村落，一村一传奇。采取纪实手法讲述一个个生动感人的故事：有坚守精忠报国、宁死不屈民族气节的，有传承诚信为本，诚实待人村风的，有秉持积善成德、助人为乐精神的，有倡导邻里和睦、守望相助的，有崇尚生命、敬畏自然的..... 《记住乡愁的》的播出引发社会强烈反响。古建筑学者将其誉为中国传统文化的“立体的教科书，现成的博物馆”，历史学者认为《记住乡愁》呈现了一副生动的乡村历史画卷，民俗学者从节目中一个个非物质文化遗产的“活化石”，社会学者强调吸取传统乡村社会治理的智慧和经验......

运用认识论的相关知识并结合材料，分析不同学者从《记住乡愁》中获得不同感受的原因。(10分) 【答案】

（2）认识是主体对客体的能动反映。认识受到主体状况、客体状况以及认识条件的制约，不同学者在知识背景、兴趣爱好、思维方式、价值观念等方面存在差异，纪律片涉及传统村落的自然环境、人文

景观、村规民约、民风民俗、社会管理等多方面的内容，导致不同学者感受的差异性。

【解析】

（2）本题考查认识论的有关知识，设问指向不同学者获得不同感受，属于原因类试题，要从理论依据和现实意义角度分析回答，主要从实践是认识的基础、真理的客观性、认识的反复性角度思考，并围绕上述知识结合材料分析。这是教材中的一个常规性题目，难度不大，只是组织答案过程中注意与材料内容的结合。

【考点定位】真理的客观性、认识的反复性

九、教学反思

1、采用学案导学和小组合作学习的方法，充分发挥了学生主体地位的作用。

2、自主、合作探究的精神在整堂课中得到了充分的体现，学生自主学习的能力有了进一步的提高。课堂讨论热烈，交流广泛，思维活跃，学生的胆量和语言表达能力得到了锻炼。

3、在探究活动中，反映出学生的素质差异较大，以后要多为他们提供展示自我的平台，要对他们持开放式的评价态度。

4、用微课辅助教学，激发起学生学习的积极性和主动性。

5、探究式的教学必须立足于课堂，必须充分发挥好教师的主导作用，关键是创设好情境，设置好探究的问题。

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