笔算除法第二课时教案

一位数除两位数的笔算除法教学目标

1.使学生在理解算理的基上,初步学会一位数除两位数,商是两位数的笔算方法。

2培养学生的计算能力,动手操作能力和初步的概括能力。3增养学生良好的书写习惯,认真仔细的学习态度。

数学重点;一位数除两位数,商是两位数的笔算方法,

教学难点:让学生理解算理,掌推除法笔算竖式的演算格式。教学过程

一、沟通旧知,建立联系

600÷6= 27÷3= 240÷8= 160÷4=

(设计意器:理、死因己有的知识经验,为后面所学知识作好铺垫,)

二、创设情境,导人新课

师:3月份,不仅有学习雷锋的日子,3月12目还是植树节。植树节到了,瞧!我们的三、四年级的同学们一起去植树。

出示例1上面的植树情境图

引导学生观察:从图中你获得了哪些信息?根据这些信息可以提出什么间题?怎样列式

生1:三年级平均每班植树多少棵?

生2:四年级平均每班植树多少棵?

。。。。。。

(设计意图:让学生在具体情境中抽象出数学问题,在理解题意的基础上,列出算式,)

1.教学例1

(1)用已有的知识解决问题

师:42÷2等于多少?

生:42÷2=21

师:你是怎么想的?能信借助小棒说一说你的思考过程吗? 生:42÷2,也就是把2根小棒(4据和2根)平均分成2份先把4摇平均分成2份,每份是2捆,也就是(20);再把2根平均分成2份,每份是1根。把两部分加起来得21根,所以42÷2=21。

(设计意图1先让学生利用已有的口算知识解决问题,通过小棒让学生明确算理42÷2=21的计算思考步理,为探索紧式计算的方法作准备,)

(2)探究竖式计算的方法

师:这个计算过程怎样用竖式表示出来呢?(揭示课题,板书:一位数除两位数的笔算)让学生独立计算,之后反惯交流。

第一种第二种

师:比较一下,你喜欢哪一种算法?说一说理由。

学生发表意见。(学生多数会喜欢第一种算法,简单、竖式短)师:第一种方法虽然竖式很短,但是我们看不出它的计算过程,后面的竖式我们能清楚地看出它的计算过程,你观察出(设计意图:二年级下学期学生已经接触过简单的除法整式,有一定的经脸,因此,先让学生尝试,展示他们有可能出现的各种不同方法,让学生在区分和对比中明确正确,规范的除法竖式写法,杜绝在以后的习中学生有可能出现的误。) (3)进一步沟通算理和算法

师:笔算除法的计算顺序和口算一样,先从被除数的最高位麻起。哪位同学来说一说计算的过程?

生:二二得四,在4的上面写2,下面写4,画一条横线,做减法。十位上没有剩余,0可以省略不写,把个位上的2写下面,分完了4捆小棒,还剩2根。(板书还还剩2个一,)在被除数的2的上面写1.一二得二,在横线下面的2的下面写2,再画一条样线做减法,下面面写0。

生质疑:

生1:2表示什么?

生:把20平均分成2份,每份是20,(随学生回答演示分小棒

的过程。

生2:为什么这个2写在4的上面?

生:这个2表示的是20,所以写在十位上面,后面的0可以省略不写

生3:这个4又表示什么呢?为什么写在被除数4的下面? 生:表示分掉的40根小棒,因为是4个十,写在十位的下面就表示40了,后面的0可以省略不写.(板书:分掉4个十。) 生4:1表示什么?为什么写在2的上面?

生:1表示把2根小棒平均分成2份,每份是1根。(随学生回答演示分小棒的过程,)也就是1个一,所以写在个位上面。(板书:2中有2个一,)

生5:这个2和0又分别表示什么呢?

生:2表示第二次分掉的2根小棒,0表示示都分完了,没有剩余。(板书:分掉2个一,没有剩余。)

(设计意图;请学生讲解演算的过程,教师同时操作展示小棒分的过程,提问计算过程中每一个数的含义,沟通算里和算法的联系,使学生理解并掌握笔算的方法。)

2.教学例2

(1)探究竖式计算的方法

师:我们再来解决52÷2如问计算的问题

让学生独立计算后反馈

学生进一步明确除法竖式的计算过程

师:(指指被除数下面的4)这个4是怎么得到的?

生:2乘2个十。得到的4个十,即40。(板书2乘2个十。) 师:被除数十位上余下的“1”,这个1是怎么来的?表示多少? 生:是5个十减4个十,得到的1个十,即10。(板书:5个十减4个十,)

师:横线下面这个“12”是怎么得到的?表示什么?

生:10加2等于12,表示剩下的1个十和2个一合起来,是还没有分完的小棒,(板书:剩下的1个十和2个一合起来12.) 师:下面的“12”又是怎么得到的?

生:二六十二,2乘6个一,得到12个一,即12。(板书:2乘6个一。)

(3)比较例1和例2的除法竖式的区别

师:同学们观察,两个除法竖式有什么不一样呢?

生:第一个竖式,除数去除被除数最高位时能够除尽,没有余数,第二个竖式,除数去除被除数最高位时,有余数。

师:笔算除法时,如果十位上除后有余数怎么办?余数和除数有什么关系?

生:如果十位上有余数,和各位上的数合起来继续除,余数要小于除数。

(设计意图:在例1和倒2两个除法竖式的比较中,加强学生对除法竖式计算步骤和计算方法的里解,掌握一位除两位数,商是两位数的笔算除法的笔算方法)

(四)练习反馈,积累经验

1. 算一算,想一想。

66÷3=92÷4=

2.数学小诊所

3.解决问题

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